在初中語文課堂教學實踐中微課的運用初探

于永霞

摘 要：隨著現代教育技術的發展，微課作為一種新的教學方式，其能夠創設直觀的教學情境，將語文的理論知識具象化，更能夠導入網絡技術，以全新的形式吸引學生學習的興趣，從而提高初中語文課堂教學的效率和質量。與此同時，隨著新課改的逐步深化，新型微課的教學方式已經逐漸成為初中語文教師教學實踐活動中常用的教學方式，本文對初中語文課堂教學實踐中微課的應用進行探究，提出了一些具體的應用策略，從而提升微課的教學優勢，使得初中語文教學工作能夠更加順利展開。

關鍵詞：初中語文;課堂教學實踐;微課應用

微課教學形式是以微型教學視頻為主要載體，實現對初中語文的重點、難點等知識點或是語文主題學習活動的教學應用。微課形式支持對初中語文知識的情境化發展，同時其還能夠將多種學習習慣、教學手段融入到微視頻中，大大增加了微課應用的普適性、學生接觸性。另外，微課還具有短小精悍的特點，其能夠在課堂中的任何時間段出現，一般不超過10分鐘，微課的主題內容、教學目標則較為明確。這對于初中語文教學質量和效率的提升具有重要意義。

一、微課在初中語文課堂教學中的應用現狀

微課教學模式雖然具有其獨特點以及應用優勢，但是在具體的教學實踐中，微課的應用現狀并不樂觀。

（一）微課在初中語文課堂教學中的應用缺少規范性

可以說微課憑借著短小精悍的優勢特點，在初中語文閱讀課堂、語文實踐應用課堂以及語文寫作課堂中都得到了廣泛的應用。但是事實上教師對于課堂中所使用的微課視頻內容并非是基于本班級的學生發展的主體性所設計的，而是實現對網絡微課視頻資源的下載和資源綜合下所產生的視頻內容。這種微課資源的應用使課堂教學成效大打折扣，其雖然能夠調動學生學習的積極性，但是從根本上來說其并不能夠更好地幫助學生掌握課堂教學內容，實現對學生能力的全面提升，一些微課的應用只是給學生聽個熱鬧。這主要是由于目前微課的實踐時間并不長，且一些教師受傳統教學模式的影響，很難在一時之間轉變教學觀念和模式。甚至部分教師認為微課用于課堂教學，反而顯得課堂教學變得越來越不規范化，課堂上學生嬉戲現象越來越嚴重。

（二）微課在初中語文課堂教學中的應用缺乏整體性

微課在初中語文課堂教學中的應用是貫徹整個語文教學活動的。教師借助微課來導入語文課堂教學活動，在教學過程中借助微課視頻來吸引學生的注意力，展開對語文重難點知識的啟發和引導教學，實現對語文課堂知識內容的延伸發展;在課后也需要借助微課來展開語文知識的復習活動，完成對初中語文課堂的教學評價。但是事實上當前在初中語文教學活動中，一些教師并沒有實現對微課教學模式應用的整體規劃發展，導致在初中語文課堂中微課的應用出現頭重腳輕的情況，微課的教學質量和教學效果無法得到全面的實現。更重要的是尚未形成關于微課教學活動的評價指標，教師在課堂活動中所應用的微課的質量情況無法得到正面的評價，從而使得微課教學活動停滯不前。造成這種現象的主要原因是，微課教學模式的深入推廣體系還不夠成熟，教師對于如何全面優化地應用微課教學模式，還未能形成系統的認識，對微課的應用僅僅作為新手段，而不是作為一種有效的途徑，去提升課堂教學效果，導致缺乏整體性，推廣受到限制。

二、微課在初中語文課堂教學中應用的意義

（一）微課激發學生學習主動性和創造性

在素質教育發展的大背景下，初中語文課堂教學活動要能夠樹立以學生為主體的教學理念，采取多樣化的教學方式，激發學生學習的主動性和創造性，從而打造語文高效課堂，提升學生的語文綜合能力。而微課的應用正是借助其內容上的豐富性、趣味性、新穎性，更好地吸引學生對于語文的興趣，從而引導啟發學生展開語文的實踐探索。可以說微課發揮著問題導學的作用，能夠很好營造課堂學習氛圍，引導學生循序漸進展開學習探究活動。

（二）微課支持語文課堂教學形式的多樣化發展

在核心素養發展的背景下，單純依靠課堂教學活動培養學生自主學習能力，發展學生的語文核心素養的難度較大。而借助翻轉課堂教學模式，則可以創新初中語文教學的形式、初中語文課堂教學的內容。首先，微課教學手段是翻轉課堂模式構建的基本所在。如教師借助微課內容，引導學生展開自主學習，在學習過程中更是能夠基于微課中的問題、知識架構展開課堂內容的探究思考。其次，在初中語文課堂中，微課教學手段能夠支持教師展開分層教學活動，為語文教學活動的多層次化發展提供了技術支持。微課視頻所營造的語文教學情境對于初中語文課堂情境教學的應用提供幫助。微課在初中語文課堂教學的創新發展中起到至關重要的作用。

（三）微課支持語文課堂教學重難點內容的有序展開

初中語文重難點問題的教學是影響初中語文教學質量和教學效果的重要因素。當前對于重難點的突破教學已然成為初中語文教學創新活動的重點所在。而微課教學模式正是能夠實現對語文課堂重難點的突破性教學。如微課內容資源的豐富性能夠實現對教學重難點的延展性教學，能夠多個角度、多個方面解析教學重難點知識。微課教學設計的多樣化發展，能夠讓課堂重難點教學具有深刻性，在課堂中基于重難點知識展開微課視頻設計，其對于學生的學習情況具有重要指導作用。

三、微課在初中語文課堂教學實踐中的優化設計

可以說微課在初中語文課堂教學實踐中發揮著積極的作用，但是基于現實的初中語文課堂教學活動可知，微課的應用并不是全面的、科學的，其仍舊存在一定的不足，因此要求教師能夠基于初中語文課堂教學的實踐需求，實現對微課的優化設計應用。

（一）立足語文教學內容，精心挑選設計微課內容

將微課運用于初中語文課堂教學活動中，并不是盲目地利用微課導入課堂，將教學重難點以微課形式呈現，而是要能夠立足于語文的教學內容，在備課和教學設計過程中，精心設計以及挑選微課視頻，以便微課能夠在語文課堂教學中得到靈活有效的運用。一般情況下，在初中語文教學中，教師事先掌握教學任務和教學計劃，對于整個學期的語文教學活動有一個全面的認知，從而合理地分配每一個語文教學活動的課時情況以及重難點知識情況。在此基礎上教師再借助網絡資源，在網上尋找合適的微課資源，同時根據自己的教學特點，對微課的內容進行一定程度上的優化處理。

如在展開《春》這一語文教學設計時，在集體備課中，教師普遍認為該課文可以采用傳統的教學模式，而不需借助微課來展開教學。而在進行《鄧稼先》一課的教學備課時，教師一致認為該課教學的重點在于提高學生對于文本的興趣，才能夠支持學生展開課后的探究學習，對鄧稼先先生有一個更加全面的認識，使學生從鄧稼先的生平事跡中實現的自我價值觀的培養。因此，在教學活動中可以借助微課形式來激發學生的學習興趣。教師要提前做好準備，讓微課內容更加符合初中語文教學的目標，實現初中語文教學任務。另外，還要求豐富微課視頻內容，豐富內容資源，導入情感教育，應用思維導圖等來加深學生對于知識的理解力，拓展語文知識層面，加強對語文的人文素養和審美體驗。如在課堂中通過微課中的視頻來演示語文教學活動，讓刻板的說明文教學變得更加直觀化，從而讓學生能夠參與到說明文的創造過程中，并且理解作者創作的思路以及感悟到作者創作時的情感。

（二）基于初中語文教學情況，合理安排整合微課教學方式

第一是能夠基于語文教學中學生的學習興趣，將微課教學活動同其他的教學手段融合使用。在鄉村初中語文教學活動中，學生在課后使用微課的機會并不多，只能在課堂教學過程中應用微課展開語文探索實踐。因此，教師可以根據這一教學實際情況，將微課教學同情景教學模式相結合，借助情景設置的方式，讓學生盡快地進入到初中語文課堂教學內容中。第二是基于初中語文學生的學習基礎情況展開微課教學的綜合應用。對于初中生而言，語文學習存在基礎不同的問題，若是采用相同的教學方式，設定一定的教學目標，則其所能達到的教學效果是不夠全面的。只有基于學生的實際發展情況，因材施教，采用學生喜愛的、接受程度較高的微課視頻內容，才能夠完成初中語文課堂教學活動的探究。

（三）完善教學評價體系，利用微課來組織反饋評價

在教學實踐中可以發現，初中語文課堂中采用微課形式能夠更好地提高教學整體效率和質量。但是不同的班級在微課視頻教學模式應用下，所取得的教學質量和達到的教學目標不同。歸根結底，是因為教師所采用的微課教學的水平和質量參差不齊。因此，當務之急是要能夠優化完善初中語文課堂的教學評價體系，不能夠單純以學生的成績來判定微課教學應用的效果，而是要能夠導入過程性評價體系，實現對微課教學活動中學生的綜合能力的綜合性評價。因此，構建多元主體的教學評價體系，將微課教學活動納入教學評價指標當中，成為初中語文教學創新改革的重點。如在語文教學評價中，通過問卷的形式，詢問學生對于本學期教師采用微課教學的次數、質量以及存在的不足的評價，確保能夠讓教師的微課教學應用更加科學、有效。

四、結語

隨著網絡技術的快速發展，互聯網時代的到來正在全面改變著教育教學活動的發展。其中微課模式在初中語文課堂教學實踐中的應用受到了廣大師生的關注，但是在肯定微課的教學積極作用的同時還需要對微課在應用中存在的不足進行有效的改良，這樣才能夠讓微課真正地為打造初中語文高效課堂服務。教師要從微課的設計入手，優化其實踐應用的方式和細節，這樣才能真正地讓微課教學模式成為初中語文高效課堂重要的教學方式，從而成為初中教學活動中推廣的新型教學模式。

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