高職教育國際化人才培養存在的問題與策略研究

吳婷

摘要：“一帶一路”倡議的提出，推進了高職教育國際化的加快發展，對高職教育國際化人才培養提出了新的挑戰，在“一帶一路”倡議引領下，國際化人才被賦予了新的內涵。文章通過對新時代高職教育國際化人才內涵的重新解讀，指出當前高職院校國際化人才培養過程中在國際化發展理念、國際化管理機制、國際化課程體系建設、國際化人才培養模式、國際化師資隊伍建設等方面存在的問題，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：高職教育;國際化人才;問題;策略

“一帶一路”倡議以共商、共建、共享為原則，以和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏的絲綢之路精神為指引，以政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通為重點[1]，大力推動構建人類命運共同體。

在共建“一帶一路”中，教育發揮著基礎性和先導性作用，教育交流為沿線各國民心相通架設橋梁，人才培養為沿線各國政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通提供智力支撐。在教育國際化大背景下，高職教育在服務“一帶一路”建設，培養“一帶一路”建設急需的高素質復合型國際化技術技能人才，助推中國企業“走出去”等方面發揮著重要作用。因此，在“一帶一路”倡議引領下，高職教育走向國際化是順應時代發展需求的產物。

一、高職教育國際化人才的內涵

高職教育國際化的核心在于國際化人才的培養。對于“國際化人才”的定義，學術界眾說紛紜。自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》出臺后，人們對“國際化人才”的內涵有了基本認知。《綱要》明確指出，國際化人才是指具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的人才。從以上定義中我們發現，這是對國際化人才的最基本、最普遍的定義。在“一帶一路”倡議背景下，高職教育培養的國際化人才被賦予了新的時代意義，其內涵也得到了進一步延伸。筆者認為，新時代高職教育國際化人才應具有以下核心素養：

（一）具有寬廣的國際化視野并具備較強的國際合作與國際競爭意識

國際化人才首先要具有國際化視野，具備較強的國際合作與國際競爭意識[2]。國際化視野又可細化為全球意識和全球觀點兩個層次[3]：全球意識是以全球角度進行思維所形成的一種意識，具有整體性、差異性、發展性、可塑性，由全球視野意識、全球參與意識、全球機遇意識、全球利益意識、全球發展意識構成[4]。全球觀點則是一種通過不同文化、智力和精神來審視世界的能力[5] 。全球意識與全球觀點兩者構成了國際化視野，這正符合當前“一帶一路”倡議促推經濟全球化、國際產能合作所需的國際化人才內涵。在經濟全球化的今天，人類命運共同體的作用日益彰顯，作為服務于經濟全球化發展的國際化人才，不僅要具備較強的國際合作意識，還要具備強烈的國際競爭意識。國與國之間緊密相連，只有攜手并進，才能共同繁榮。同時，國際合作與國際競爭相輔相成，相互促進，國際競爭是催動經濟全球化快速發展的源動力，國際合作又是帶動經濟全球化發展的有效路徑。

（二）熟悉掌握本專業的國際知識與技能并具備較強的跨界整合能力

國際化人才最基本也是最重要的要素是熟悉掌握本專業的國際知識與技能，具備較強的跨界整合能力。對國際化人才而言，首先要扎實掌握本專業的理論知識與實踐技能。有關學者的調查數據顯示，扎實的專業基礎知識在國際化人才所應具備的素質中位居首位[6]。由此可見，掌握專業知識與技能是國際化人才的立足之本。此外，國際化人才應具有敏銳的洞察力和國際眼光，能夠熟悉掌握本專業的國內外發展現狀和國際發展前景，了解本專業最前沿的國際發展動態，合理規劃本專業發展的最新國際技能，推動本專業領域的國際合作與發展。同時，國際化人才還應具有多學科交叉整合發展的潛力，具備較強的跨界整合能力，能夠充分利用其他專業領域的知識與技能來助推本專業的發展。只有這樣的國際化人才，才能為“一帶一路”建設和中國企業“走出去”提供智力支撐。

（三）通曉國際文化和國際規則并具備國際化發展所需的跨文化溝通能力

國際化人才通曉國際文化和國際規則是必要的，只有在熟悉掌握國際禮儀、國際慣例、他國法律、他國宗教、他國風土人情的基礎上，才能更好地提升跨文化溝通能力。在“一帶一路”建設中，國際化人才應具備掌握一門以上外語的能力。在與各類國際組織和企業溝通交流中，熟練運用外語溝通交流專業知識，有利于營造良好的溝通環境，增進彼此之間的了解與信任，提高溝通效果，促進交流與合作。同時，掌握一門以上外語，有利于閱讀并理解本專業的前沿知識，構建以外語為載體的多元知識結構，能夠有效地將本專業的技術能力與對外溝通能力相結合，參與國際經濟事務[7]。掌握一門以上外語也是提升跨文化溝通能力的途徑之一，跨文化溝通能力是不同文化背景的人群之間進行有效溝通與交流的能力。“一帶一路”倡議的實施，加速了我國與沿線各國在經濟、政治、文化等領域的交流合作，對具備跨文化溝通能力的國際化人才的需求也日益增大，這正符合“一帶一路”倡議下人才培養的新訴求。根據有關學者的調查數據，隨著“一帶一路”倡議的實施，跨文化溝通能力是最需要培養的核心要素之一[8]。

（四）有創新意識并具備較強的創新能力與實踐能力

國際化人才屬于一種創新型人才，具備創新型人才的所有特質，這類人才具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，并利用創新思維和創新能力來取得創新成果。這類創新型人才往往思維比較活躍，信息整合能力卓越，善于系統思考問題和分析問題[9]。“一帶一路”倡議為我國經濟國際化發展提供了新的、廣闊的國際化平臺，需要不斷進行思想創新、內容創新和方法創新的國際化人才來適應復雜多變的國際環境，為服務我國企業“走出去”和將外資企業“引進來”提供具有可持續競爭力的智力支撐。同時，實踐能力也是國際化人才的重要素養。面對優勝劣汰、競爭強烈的經濟全球化發展，國際化人才除了掌握豐富的國際化理論知識外，還應具有較強的實踐操作能力。尤其是對服務于企業的技術技能型人才而言，能夠根據復雜多變的國際環境進行技術創新是國際化人才最突出的素質。

（五）有愛國情懷并具備較高的思想政治素質

國際化人才具有強烈的愛國情懷和過硬的思想政治素質。隨著“一帶一路”倡議的深化，我國與沿線各國的經濟文化交流日趨密切，在多元文化的影響下，勢必會對國際化人才產生不少的文化沖擊，這就對國際化人才的思想政治素質提出了更高的要求。因此，在“一帶一路”倡議下，更應注重國際化人才的愛國主義教育和社會主義核心價值觀的培育。愛國情懷是中華民族優良的傳統美德，是國家發展的根本動力，是全民族的精神支撐，是國際合作、互利共贏的根本前提和重要保障[10]。對國際化人才而言，身處國際化大舞臺，在國際交流與合作中，一言一行都代表著國家形象，自覺承擔著本國文化的傳承和弘揚，所以，國際化人才更應發揮好自身的優勢，始終堅持道路自信、文化自信，創造性地將“中國道路”“中國文化”融入到國際交流與合作中，自覺維護好國家形象和國家利益，提升我國的國際地位。

二、高職教育國際化人才培養存在的問題

高職教育參與“一帶一路”建設和國際產能合作的關鍵是培養國際化技術技能型人才，這種人才與傳統的技術技能型人才不同，“國際化”是其新的特質，這給高職院校的國際化人才培養帶來了新挑戰。當前，我國高職院校的國際化發展還不能滿足國際化人才培養的需求，培養出來的技術技能型人才還不能完全符合國際化市場需求，國際化人才短缺依然是制約企業“走出去”的首要問題。筆者經過研究發現，高職院校在國際化人才培養方面主要存在以下問題：

（一）國際化發展理念問題

高職院校國際化發展是大勢所趨，是主動適應經濟全球化發展的必然，尤其在“一帶一路”建設推進中，高職院校的國際化發展顯得尤為重要。理念是行動的先導，不同的發展理念決定著不同的行動方向和行動策略，最終導致不同的行動結果[11]。高職院校的國際化發展理念強與不強，直接決定著高職院校的國際化發展水平高與不高，也間接決定著高職院校國際化人才培養質量優與不優。當前，隨著“一帶一路”建設的持續推進，政府層面加大了對高職院校國際化發展的建設力度，從近兩年國家出臺的相關職業教育發展的文件可以明顯發現，國際化發展成為了職業教育發展頂層設計的重要部分。然而，在高職院校層面，國際化發展理念卻并未得到足夠重視，國際化發展氛圍并不濃烈。除少數“雙一流”高職院校國際化發展走在前列外，大部分高職院校的國際化發展理念不強，究其原因，在于高職院校自身的辦學水平。大部分高職院校的管理者、決策者認為，高職院校受自身辦學水平限制，國際化建設是一項難點工程，無論是引進國外優質教育資源，還是輸出國內優質教育資源，都是一項難題，很難取得實質性進展。正因如此，高職院校的國際化建設進展緩慢，培養的國際化人才很難滿足國際化市場需求。

（二）國際化管理機制問題

國際化管理機制有一套系統的組織管理體系，組織架構與各子體系之間緊密相連、相互補充和有效運轉，共同服務于國際化發展[12]。我國高職院校國際化發展相對來說起步較晚，國際化管理運行機制尚不完善，無論是從國際化管理的系統化統籌力度層面，還是從國際化管理的多元化參與力量層面，以及國際化管理的效益資源配置層面，都存在顯著問題。當前，僅有部分高職院校成立了專門的外事機構，仍有部分高職院校的外事機構掛靠在其他部門，更有部分高職院校的外事工作由兼職人員負責，對整個學校的國際事務與國際活動管理缺乏長遠的戰略規劃和系統整合。國際化管理本是一項綜合性的系統管理工程，需要外事部門、相關職能部門、各二級學院（系部）多方力量參與，形成合力，共推國際化發展。然而，在高職院校國際化發展現實中，國際化卻成了外事部門的“獨角戲”，導致推進過程緩慢且效果不顯著。一線教師本是開展國際交流合作活動的直接參與者，直接影響著國際化進程的推進效果。由于缺乏有效的激勵機制，導致一線教師缺乏參與國際化建設的積極性和主動性，再加上學校的資源配置缺乏標準和導向，平均主義、均衡主義盛行，各二級學院（系部）之間缺乏資源競爭，導致參與國際化建設的基層組織缺乏活力。以上種種因素均可歸因于國際化管理機制不健全和缺乏配套的制度保障。

（三）國際化課程體系建設問題

高職教育國際化人才培養的關鍵是國際化課程體系建設，它是國際化人才培養的載體。當前，高職院校現有的課程體系顯然不完全符合“一帶一路”國際化人才培養的目標需求。有關學者的調查數據顯示，課程結構單一是推進國際化課程體系建設的最大障礙[13]，沒有多元化的課程結構作支撐，學生的國際理念和國際思維很難培育。課程的國際化不能簡單粗淺地理解為增加幾門外語課程或是引入幾本外國教材。課程國際化體系通常可以細分為課程內容國際化、課程評價國際化、課程教學國際化、職業資格認證國際化等四個方面。通過對比分析當前高職院校在以上四個方面的國際化建設力度，我們不難發現國際化課程體系建設依然存在較大問題。究其原因包括：一是課程國際化理念沒有得到有效提升，對課程國際化的概念理解不到位，對國際化課程的建設路徑不清楚，缺乏系統性和全局性;二是沒有與“一帶一路”國際化人才培養的市場需求結合起來，沒能有效利用企業、行業的國際標準來完善國際課程體系建設，導致國際化課程體系建設出現滯后現象;三是國際化教育資源引入力度不夠，無論是課程內容建設、課程評價指標體系建設，還是課程教學、職業資格認證等方面，都很難與國際課程體系接軌，如國際通識課程的增設、雙語課程的開發、原版境外教材的引入、國際教學標準的建立、教學模式的選擇等，都與國際化存在一定的差距。

（四）國際化人才培養模式問題

國際化人才培養模式的構成要素通常包括三個方面：一是國際化教育理念，二是國際化人才培養目標，三是國際化人才培養措施[14] 。高職院校國際化教育理念薄弱是一種普遍現象。隨著“一帶一路”倡議的推進，這種現象逐步得到緩解，越來越多的高職院校領導者和決策者也開始逐步重視國際化教育理念的發展，但在國際化人才培養方面卻顯得力不從心。高職院校的人才培養目標是培養服務于區域經濟發展的技術技能型人才。在國際化人才培養過程中，首先，目標定位不準，對高職院校國際化人才概念的理解不到位，對哪類人才屬于國際化人才以及采取何種策略去培育國際化人才比較模糊;其次，對國際化市場人才需求把握不到位，缺乏企業、行業的協同育人指導。國際化人才培養模式最主要的問題在于培養措施，采取什么樣的培養措施在某種程度上決定了人才培養規格。當前，高職院校普遍采取以下幾種比較常見的國際化人才培養措施：一是引進國際化課程;二是培育國際化師資;三是舉辦聯合培養或是中外合作辦學項目;四是舉辦國際交流活動。而這些國際化人才培養措施的實施，又受到內外各種因素的制約，因此，推進起來異常艱巨。

（五）國際化師資隊伍建設問題

國際化師資是國際化人才培養的重要因素之一。在國際化人才培養中，高職院校教師的國際化理念與意識不強。由于高職院校自身辦學水平的原因，導致高職院校教師的準入門檻相對來說并不高，具備國際化教學能力的師資力量明顯不足，難以滿足日益增長的國際化人才培養的需求。具體原因包括以下幾方面：首先，高職院校教師的雙語教學能力比較薄弱，專業外語能力較低，特別是本專業的雙語教育教學能力，嚴重阻礙了高職院校的國際化發展。其次，高職院校國際化師資培養體系不健全，教師赴國外訪學、研修或參加國際會議的機會相對來說較少，這與日益增長的國際化需求存在一定矛盾。再次，高職院校教師承擔國際化社會服務的能力不足，能夠參與國際化教學標準制定的教師很少。

三、高職教育國際化人才培養策略

（一）提升國際化發展理念

1.管理者和決策者國際化發展理念的提升

高職院校國際化發展理念的提升很大程度上取決于高職院校管理者和決策者的國際化發展理念的提升。這是因為高職院校管理者和決策者是高職院校宏觀發展的規劃者和引領者，他們的國際化理念對高職院校的國際化發展起著非常重要的影響作用。因此，對高職院校的管理者和決策者而言，首先，要理解國際化含義以及國際化人才的內涵，要把人才培養目標與國際化人才培養有機融合起來，讓高職院校意識到國際化人才培養的重要性和緊迫性。其次，要把國際化理念貫穿到一線教育教學管理中，讓教師和學生意識到國際化發展的必要性。再次，要有國際化發展的戰略眼光和全局意識，要準確把握高職院校國際化人才培養的發展趨向和實踐目標。最后，可通過國際化學術交流或校長論壇等交流平臺，分享高職院校國際化發展經驗，不斷提升國際化發展理念。

2.教師和學生國際化發展理念的提升

教師是國際化人才培養的實施者，是整個教育活動實施過程的主導者，教師的國際化發展理念影響著整個教育教學過程，對國際化人才培養至關重要。教師國際化發展理念的提升可采取以下策略：首先，通過管理者和決策者國際化發展理念的熏陶，讓高職院校教師意識到國際化發展的重要性。其次，可通過參與訪學、研修、專題培訓、國際文化交流等活動，培養教師的國際化育人理念，讓教師主動適應高職院校國際化發展趨勢。最后，可通過國際化人才培養實踐，在國際化人才育人模式中不斷深化對國際化的認識與了解，不斷提升國際化發展理念。

學生是學習的主體，是教師授課的主要對象。國際化人才的培育首先要讓學生樹立國際化發展理念，要讓學生主動意識到國際化發展是提升自身素養和新時代就業能力的有效路徑，讓學生自愿接受國際化人才培養模式并主動提升自身的國際化素養，在尊重本土文化學習的基礎上，辯證地吸收外來多元文化，在國際化發展理念的引領下，成為具有市場競爭力的國際化人才。

（二）健全國際化管理機制

1.提升管理者、決策者的國際化領導力

領導力是管理者、決策者的核心素養，在“一帶一路”建設背景下，推動高職院校國際化發展，需要領導者、決策者不斷提升自身的國際化領導力。國際化領導力的提升有利于管理者、決策者根據國際化市場需求調控決策機制的戰略方向，對高職院校的國際化發展進行頂層設計，制定明確的國際化發展目標，整合一切資源，激活國際化發展活力，為高職院校國際化發展提供智力支撐。管理者、決策者的國際化領導力可通過提升國際化發展理念、開展國際化實踐、提升國際化治理能力等途徑來提升。

2.建立多方聯動的管理機制

國際化人才培養是一項系統復雜的育人工程，需要聯合多個部門，集中多方力量，構建學校層面、行政管理部門層面、二級學院（系部）層面的系統化管理運行體系，確保上有部署，下有落實，層層壓實責任，形成整合式的國際化管理機制。同時，將二級學院（系部）的國際化發展納入二級學院（系部）的績效考核中，激活基層力量，讓實施教學任務的主體積極參與到國際化建設中，構建多元參與的國際化管理機制。

3.加強國際化管理制度建設

多方聯動的管理機制的有效運行關鍵在于國際化管理制度保障，只有建立與管理機制配套的規章制度，才能保障管理機制的有效運行。當前，高職院校在國際化管理方面的制度建設并不完善，比較松散，沒有經過系統梳理，缺乏相應的執行措施，可操作性不強，致使國際化管理缺乏規范化、制度化。高職院校健全國際化管理機制，首先要厘清各職能部門的權責，按照各職能部門的權責劃分好國際化發展任務;其次，要用建章立制的方式，將國際化發展的各項任務規劃化、制度化，讓國際化管理形成長效機制，比如中外合作辦學管理、學分互認管理、聯合培養管理等，以及建立相應的國際化考核制度及獎勵制度等。

（三）建設國際化課程體系

1.建立與國際產能結構相適應的專業課程體系

隨著“一帶一路”倡議的推進，國際間的交流合作更加密切，人類命運共同體理念指導下的經濟全球化發展更加迅猛。在經濟全球化引領下，國際產能合作成為改善全球經濟低迷形勢的突破口之一[15]。在國際產能合作的推動下，新時期產業結構進入轉型升級階段。為了對接產業轉型升級，服務于產業鏈建設，高職院校加強了專業群建設。因此，作為服務于區域經濟發展的高職院校，在專業群建設過程中勢必建立與國際產能結構相適應的專業課程體系，以此為依托，才能提升國際化人才的競爭力，提升國際化人才的就業率。

2.建立與國際接軌的課程標準

課程標準是課程管理規范化、科學化的產物，是課程開發建設、課程實施、課程評價與管理的準繩[16]。在實際建設過程中，課程標準通常包括課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、教材建設等內容。國際化課程體系建設需建立與國際接軌的課程標準，積極吸收國際上先進的課程建設經驗，并根據國際市場需求不斷更新，制定符合國際化人才培養的課程標準。職業技能是高職生謀生的本領，因此，高職院校更應引進國際職業資格認證體系，將職業能力標準融入到課程標準。同時，也可通過引進外方最新專業課程、優質原版教材、課程設置及教學方式，開設雙語課程等途徑讓課程標準與國際接軌。

3.增設國際通識課程

開設國際通識課程的目的在于開闊國際化人才的國際視野，培養國際化人才的綜合素質，包括人文素質和科學文化素質[17]，提升國際化人才的跨文化溝通能力。只有將通識教育與專業教育完美地融合，才能培育出國際化人才。通識教育的載體是通識課程，而國際化通識課程的開設則與學生國際化素養的培育密切相關，具體可采取以下策略：首先，增設國際文化、國際禮儀、國際法律等相關課程，提升國際化人才對國際文化和國際規則的掌握能力;其次，增設多種外語類選修課，提升國際化人才的語言溝通能力;再次，增設與創新思維培育相關的創新創業教育課程，提升國際化人才的創新能力;最后，將思想政治教育融入到國際通識課程中，提升國際化人才的思想政治站位。

4.加強在線精品課程的國際化建設

在“一帶一路”倡議的推進下，職業教育服務于中國企業“走出去”的功能越來越彰顯。作為培養技術技能型人才的高職院校，自然承擔著為企業培養國際化人才的職能。高職院校要充分發揮社會服務能力，為企業培養國際化人才提供資源支撐，借助“互聯網+職業教育”平臺，采用現代信息技術，與企業合作開發在線精品課程，使用新型活頁式、工作手冊式教材[18]。為了滿足境外學習者的學習需求，將在線精品課程開發為雙語或全英文模式，選擇具有雙語教學能力或全英文教學能力的專業教師擔任教學，擴大學習需求面和學習影響力，打造在線精品課程的國際化建設，實現跨境校企合作資源共享。

（四）構建國際化人才培養模式

1.構建校企“雙元”育人主體并建立政產學研合作協同育人機制

構建校企“雙元”育人主體，促進產教融合，是培養國際化人才最直接最有效的方式[19]。校企協同共育國際化人才是“一帶一路”建設的需要，是地方經濟社會發展的需要，是沿線國家經濟社會發展的需要[20]。為了促進校企“雙元”育人主體作用的有效發揮，高職院校應建立政產學研協同育人機制，形成合力，其中，政府發揮好資源整合優勢，企業發揮好市場競爭優勢，高校發揮好智力優勢，智庫發揮好科研優勢。具體可采取以下策略：首先，可通過中外政府之間的牽橋搭線，在學校之間、校企之間搭建合作交流平臺;其次，可通過與中國“走出去”企業或外資企業共建國際化人才培養方案，通過現代學徒制工學交替的方式讓學生在國際化企業中體驗國際化經營思維、全球戰略目標、國際市場競爭意識等，同時通過實踐提升職業技能;最后，可通過加強學校之間、校企之間的國際學術交流與合作，提升科研能力，促推科研成果轉化。

2.積極搭建國際交流合作平臺

高職院校培養國際化人才，應加強與海外高校、海外企業的交流合作，積極搭建國際交流合作平臺，助推國際合作項目建設，通過國際合作平臺與國際合作項目，加強國際化人才的培養。具體可采取以下策略：首先，可與海外高校開展聯合培養項目或短期交流生項目，可采取“3+1.5”或“3+2”等形式開展專升本學歷提升項目，也可采取學分互認、課程互選、師資互派的形式，亦或采取游學形式或課程包形式開展短期交流生項目;其次，可與海外企業聯合共建海外實習基地，給學生提供海外實習機會;最后，也可通過與海外高校協同海外企業聯合舉辦國際技能大賽、學術交流會或開展師資培訓、研修、訪學項目等。

3.開展中外合作辦學與境外辦學并引進或輸出優質教育資源

中外合作辦學與境外辦學是深層次的國際化人才培養模式。對高職院校而言，無論是開展中外合作辦學，還是境外辦學，都面臨著一定的挑戰。中外合作辦學是一種由中外教育機構聯合舉辦、在中國境內實施、以招收中國公民為主的合作辦學模式，它分為中外合作辦學機構與中外合作辦學項目。就目前而言，鑒于高職院校的辦學水平與辦學層次，開展專業層面的中外合作辦學項目是舉辦中外合作辦學的主流形式，它通過引進國外優質課程資源、師資等途徑進行聯合培養國際化人才。境外辦學是中國教育機構在境外實施、以境外公民為主要招生對象的教育教學活動，分為境外辦學機構與境外辦學項目。在“一帶一路”沿線國家開展境外辦學，一方面是為了擴大中國職業教育的影響力，打造職業教育的國際品牌，另一方面是為中國企業“走出去”培養國際化人才。

（五）建設國際化師資隊伍

1.多方聯動做好國際化師資隊伍建設的頂層設計

高職院校國際化人才培育的核心要素需要國際化師資提供強有力的智力支撐。當前，國際化師資的匱乏成為高職院校推進國際化建設的最大阻礙之一。因此，在“一帶一路”倡議下，高職院校更要高度重視國際化師資隊伍建設，聯動多個部門，集中多方力量，做好國際化師資隊伍建設的頂層設計。具體可采取以下策略：首先，將國際化師資隊伍建設作為一項專項工作來主抓，納入每年的黨政工作要點中，上升到學校發展戰略層面;其次，成立國際化師資隊伍建設工作領導小組，負責制定國際化師資隊伍建設的工作計劃，并統籌推進;最后，各二級學院（系部）應建立國際化師資隊伍建設執行小組，負責落實與推進各二級學院國際化師資隊伍建設的任務[21]。

2.多措并舉加大國際化師資引進與培養力度

在建設國際化師資隊伍過程中，高職院校可采取“國外引進”與“本土培養”兩條腿走路，以此優化師資隊伍結構，促進國際化師資隊伍建設。高職院校可采取人才引進的方式，引進一批具有海外留學背景的國際化人才，或從國際企業中引進一批優秀技術骨干來充實學校的國際化師資隊伍。同時，高職院校還應加大對本土師資的國際化培養力度，具體可采取以下策略：首先，積極開展教師赴國外培訓研修，鼓勵教師赴國外開展中長期訪學，提高教師的國際化教育教學技能;其次，鼓勵教師積極參與國際學術交流，加強與國外高校聯合開展學術合作;最后，加強與國際化企業合作，鼓勵教師積極參與國際化企業的掛職鍛煉，提高“雙師型”教師的國際化建設質量。

3.建立國際化師資考核與激勵機制

在國際化師資隊伍建設過程中，高職院校應在已有基礎上進行改革創新，建立國際化師資考核與激勵機制。首先，建立國際化師資建設的專項資金，鼓勵青年骨干教師出國留學，在留學經費方面給予支持。其次，對出國研修培訓訪學的教師進行考核評估，對相應的轉化成果給予獎勵。最后，對參與國際化建設、開展國際化教育教學、培養國際化人才方面有突出貢獻的教師給予激勵。通過建立考核與激勵機制，激活一線教師參與國際化建設的信心與決心，促進國際化師資隊伍建設。