主問題：走出英語閱讀理解兩極之境

丁玉珍

[摘 要]英語閱讀理解以問題為導向，注重思維導圖在探知問題引導中的發散和細化分解遷移作用。創建與語篇相適應的前置和重點問題，有利于學生在集中注意力思考和深入探知中產生豐富的思維靈感。英語教學中，教師從語篇表達主旨、概括綱要、表達核心和發展創意入手，關注閱讀理解問題，有利于學生在由此及彼的探知解讀中形成多元感思，提高閱讀理解的綜合運用水平。

[關鍵詞]小學英語;閱讀理解;主問題

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0058-02

教學就是建立在問題探知和方法探究前提下的師生互動，是培養學生豐富語感和敏銳靈感的重要基礎。但是，在英語教學中，一些問題的設計往往陷入兩極境地：要么高深莫測，使學生望而生畏;要么淺顯易懂，使學生不屑一顧。究其原因，教師在問題設計上缺少主導性，不能以思維導圖從循序漸進和層層遞進的角度來審視與把握語篇，不能給學生提供具有足夠影響力和導向性的問題，導致學生不能對相關的問題進行思考、討論、理解和探究。其實，這是因為教學缺少“牽一發而動全身”的問題，所以教師要多從學生的閱讀理解需要創設主問題，為學生在理解中遇到兩極問題提供必要的幫助。

一、遵循主旨，了解意圖

主問題從體現語篇主旨的意圖出發，給學生帶來不一樣的理解。結合學生的理解體驗，多給學生思考的時間，有利于其在交流中豐富感思。因此，教師設計的主問題應該緊扣作者的表達意圖，進行有針對性的拓展，吸引學生的注意力。

遵循語篇的表達主旨，多給學生思考的機會，有利于其在主動了解表達意圖中掌握思考方法。如教學六年級下冊Unit 3《A healthy diet》的“Story time”時，結合“The value of healthy diet”的表達主題，教師建議學生從“How much do you know about healthy diet？”的角度說說自己的想法，暢談自己的理解。在學生整體理解的基礎上，教師讓學生圍繞“How to have healthy diet？”進行深入的思考，從語篇中找出相關的問題和切入點。這里，教師根據學生的不同理解，給他們提供相應的話題，讓他們能夠從不同的層面進行深入思考，幫助他們發現問題。除此之外，教師在學生理解相應話題的基礎上，鼓勵他們就“What did you get from healthy diet？”的話題進行深入闡述，鼓勵他們從語篇整體理解的角度提出自己的設想。

主問題在遵循語篇表達主旨的基礎上給予學生足夠的思考時間，有利于其在主動揣摩作者表達意圖和編者設計構思中豐富感思。因此，教師要圍繞問題設計的導向性，從學生的構思中設計相關的主問題，引導學生在抽絲剝繭的探知中找出自己關注的熱點，以此來深化理解。

二、關注提綱，把握思路

思維導圖的關鍵性作用是能夠讓學生在主要問題思考中舉一反三，有利于其在由此及彼的思考聯想中產生多元思維情感。因此，教師要結合語篇閱讀提綱，給學生足夠的自我揣摩和深入構思時機，有利于其在把握作者表達意圖中形成豐富的感思。

從語篇閱讀提綱中設計相關的主問題，能夠給學生帶來不一樣的感思認知。如教學六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》的“Story time”時，教師不妨從“What did the Earth meet？”“Why do we protect the Earth？”“How to protect the Earth？”等表達思路中引導學生主動深入閱讀語篇，鼓勵學生圍繞“Dont...”和“Save...”等句式，結合“If you were the Earth， what would you like to say with the human？”的主問題，讓學生在思維感知的基礎上說出自己的想法。以此為切入點設計相應的主問題，能夠讓學生在真正融入語篇閱讀中獲得豐富的感思體驗。

主問題突出綱領性引導，使之更有立體感和全面性，便于學生在全方位的思考中獲得豐富的靈感體驗。因此，教師要根據語篇表達內容和層次結構，鼓勵學生在了解作者表達提綱中有針對性地提出自己的設想，使其在不斷聚焦語篇核心要點的基礎上準確把脈語篇的行文邏輯和表達思路。

三、融入核心，聚焦整體

教師指導學生在了解語篇表達核心要點的基礎上思考相關問題，有利于學生在主動聚焦語篇整體中形成深刻印象。從語篇表達的整體上深入了解核心內容，不僅能夠使學生在原汁原味了解語篇學習內容中強化識記，而且可以讓學生在直擊語篇表達中心要點中形成整體意識，切實增強整體理解的連貫性和準確性。

教師設計的主問題緊扣語篇核心，能給學生明確的學習目標和方向，有利于其在整體閱讀中產生閱讀熱情。如教學五年級下冊Unit 5《Helping our parents》 的“Story time”時，針對故事中的“What should we do for our parents？”的主題，教師引導學生思考“What do you usually do for your parents？ ”，讓學生幫助父母做家務，并做好活動安排。在此基礎上，教師要求學生從“Wash dishes， cars， floors， laundry”等角度，圍繞“What are you going to do for your parents？”“What are you going to say with your parents？”等話題說出自己的理解，了解語篇核心。在學生對語篇有了一定的認知后，教師建議學生結合“What did you get from helping your parents？”說出自己的想法，幫助他們在思考中進入語篇的核心素材，把握理解方法。

在指導學生閱讀的過程中，教師要針對語篇核心內容，圍繞學生關注的熱點和重點，從語篇表達意圖要旨中找出相應的內容;要關注學生的感思認知，鼓勵他們有針對性地說出自己的想法，引導他們在深入查漏補缺中有自己的發現，有利于其在交流溝通中形成多樣化的感思和深刻印象。

四、切合創意，豐富想象

主問題應對學生的理解感思起到一定的引導促進作用，能夠對語篇的閱讀理解起到拓展延伸作用。切合創意就是要在遵循學生理解感知差異的基礎上，多給學生足夠的自我思考和想象的機會，使他們在思考中形成多元化感思。這種切合創意的問題，能夠讓學生跳出本本主義閱讀思考的束縛，獲得行之有效的探知方法。

切合創意的主問題設計，能夠給學生帶來無窮的想象動力。如教學五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor》的“Story time”時，結合“What is matter with Su Hai / Mike ？”的表達主題，針對“If you were the doctor， what would you like to say with Su Hai / Mike ？”“If you were Su Hai / Mike， how are you going to say your disease？”等問題，教師引導學生變換角度進行深入的闡述。很多學生在表達中能夠圍繞其中的內容進行深入揣摩，能夠從自身的閱讀理解找出相應的內容。結合學生的感思，教師可要求他們就“How to keep health？”進行深入闡述，幫助他們在切磋的過程中找到表達運用的切入點。

教師圍繞閱讀素材的表達內容設計相應的導思話題，能夠在發展學生認知思維想、象力的基礎上形成富有深度的理解。因此，教師要多鼓勵學生運用多樣化的語言進行闡述，鼓勵他們針對自己的認知感思進行有效的探知，使學生在溝通交流中形成多樣化反思，在總結學習經驗和方法中不斷提升語用技能與技巧。

如前所述，圍繞提升學生的閱讀理解效率，從學生的認知思維和語用感思出發，發揮問題的導向性，能夠讓學生在思考和深入研讀的過程中獲得深層感知，有利于學生在把握核心要點的基礎上形成多樣化感思。同時，教師要注重主問題設計的針對性、發散性和創新性，有利于學生在探知過程中提升閱讀理解的準確性與綜合性。

（特約編輯 木 清）