“互聯網+”環境下美術教學方式的多元轉變

楊茵雯

[摘 要]“互聯網+”環境下小學美術教學方式的多元轉變，給美術課堂帶來更多的亮點，也給學生學習帶來更多的觸動。教師要合理運用“互聯網+”助學功能，從不同視角、不同維度展開教學思考，對教學方式進行針對性改變，為美術課堂教學提供優良服務。互聯網可以將音效、圖像、動畫等形象信息傳遞給學生，給學生多種感官帶來刺激，自然生成教學成長點。

[關鍵詞]小學美術;互聯網+;教學方式;轉變

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0072-02

隨著信息技術的不斷發展，互聯網技術在生活中的廣泛應用，使傳統的美術教學受到巨大沖擊，教師教學方式發生了多樣轉變：由靜態到動態的轉變，由平面到立體的轉變，由他教到自學的轉變，由獨立到合作的轉變。這不僅給教師施教帶來更多的選項，而且給學生學習提供更多的動力支持。因此，教師在具體實踐中要結合教學實際和學生學習實際，科學合理運用互聯網，促進課堂教學方式的創新和升級，提升課堂教學效率。

一、由靜態到動態的轉變

傳統的美術教學，教師常常利用教材展開靜態化解讀、技法傳授，或者利用掛圖、插圖進行教學指導，課堂教學缺少動態因素，導致學生只能記住一些美術專有名詞，不能活學活用。互聯網時代的到來，徹底打破課堂教學靜態平衡，教師可以利用網絡搜集更多的美術信息，學生可以利用手機和電腦進行美術學習，學習手段多元，為課堂教學注入新的活力。

如教學蘇少版四年級上冊《冷色與暖色》時，教師先利用多媒體播放節日小視頻，引導學生對色調進行觀察，再給學生展示風景畫，讓學生說說表現方式和觀感，然后展示不同季節人們的服飾，讓學生具體分析人們穿戴顏色的搭配原理。學生根據教師提供的多種圖片、視頻信息，對相關問題進行互動討論，很快形成共性認知：“節日里，色彩在流動，以紅色、黃色、橙色為主，給人的感覺是溫暖而祥和。風景畫中，不同色彩給人的感覺也有所不同，有的讓人安靜，有的讓人熱情，這是冷色和暖色的應用差異?！苯處煶脵C引入教學內容：“冷色和暖色給人感官帶來的感覺是不一樣的。從季節轉換角度看，人們在夏季喜歡穿淺色的衣服，給人清涼的感覺，而到冬季，則要穿深色的衣服，給人溫暖的感覺?！睂W生根據教師的引導，對多媒體畫面進行觀察，對暖色和冷色有了全新的認知。

這里，教師借助互聯網搜集色彩方面的信息，給學生提供更多信息感知的機會，讓學生在對比體驗中，對冷色和暖色形成立體認知。

二、由平面到立體的轉變

傳統美術教學中，教師講解，學生聽講，教與學有互動，但流于形式;教師從教材到教輔，學生從課本到黑板，整個學習過程是平淡的。將互聯網引入美術課堂之后，美術教學發生了巨大變化，學習不再局限于教室之內，互聯網讓學生見識到更寬廣的美術世界。教師創設教學情境立體化、教學互動多樣化、教學訓練實踐化，將教學維度快速拉大，讓學生的美術學習漸入佳境，使學生見識更為寬廣，學習認知更為鮮活，學科能力更為牢固。

如教學《車》的相關內容時，教師先利用網絡搜集車的發展史等相關信息，再利用動畫視頻對車的外形特點進行直觀介紹，并要求學生根據課前預習，對車的知識進行集中交流。然后教師利用微信平臺將學生關于車的作品進行收集，傳送到大屏幕上，讓學生說說對車的認識。學生按照教師的引導，對豐富的網絡信息進行觀察、體驗、感知，自然形成車的概念，建立車的特征意識。為了讓學生對車有更全面的認識，教師讓學生自行畫一輛特點鮮明的車。學生開始行動起來，教師跟進指導，并利用多媒體播放動畫視頻，對畫車的步驟進行分解，讓學生遵循媒體提示的方式展開操作。

學生對車比較熟悉，教師借助網絡搜集更多的信息，目的是非常明確的，就是要讓學生順利掌握車的特征，并能夠借助畫筆畫出有個性的車。

三、由他教到自學的轉變

在常規教學中，教師說教成為常態，即使有互動學習，也由教師布設學習任務，或者提供討論話題，讓學生展開目標明確的學習活動。這樣的課堂，教師遙控意識強烈，教學始終圍繞教師的指揮棒在轉?；ヂ摼W進入美術課堂，打破了原來的教學秩序，學生成為學習主體，可以利用電腦和手機展開個性化學習，教師無須再進行詳細講解，學生也能夠借助網絡多樣信息進行針對性學習，并實現認知的自然內化。另外，微課、翻轉課堂為學生自主學習提供更多的便利條件。

如教學《魚的紋樣》時，按照傳統教法，教師要利用點線面進行勾畫，通過色彩的搭配，讓學生掌握畫魚的方法。網絡時代，教師教法改革勢在必行，不是通過手工操作進行展示，而是借助網絡和媒體進行直觀展示，讓學生清楚認識到相關技法的運用。首先，教師利用動畫視頻，對各種畫法進行直觀展示，給學生帶來清晰的操作路線。學生跟隨動畫展示步驟進行操作，學習進展順利。其次，教師利用互聯網契機，為學生現場搜索相關成品畫樣，給學生提供學習觀摩的機會。學生對這些畫樣進行互動討論，教師適時引導，讓學生掌握基本畫法，給課堂教學注入活力。最后，教師為學生布設電腦作畫訓練任務，讓學生借助家庭電腦，利用電腦軟件設計、繪制魚的紋樣。學生根據教師的引導，順利進入學習情境，展開多種形式的自主探究學習，課堂學習研究氣氛濃重。

這里，教師利用多媒體和網絡對學生進行信息傳遞，給學生帶來全新的學習體驗，使課堂教學進展順利，學生自主學習思維順利啟動。通過觀察、搜集、整合、互動、歸結、操作，學生形成學習技能，順利完成繪畫創作任務。

四、由獨立到合作的轉變

網絡互動平臺的構建，對傳統教學固有模式形成沖擊，學生學習不再是個人行為，需要融入集體之中，借助集體智慧，對學科內容進行深度發掘，對實踐性學習任務進行互動性感知體驗，由此建立起來的學習認知更為多元和立體。特別是網絡互動平臺的構建，給學生和家長展開互動交流提供便利條件。教師也可以借助互動平臺，給學生布設學習任務，與家長展開多種交流，如投放學習信息、展示美術作品、進行學習評價等，將合作學習進行到底。

由獨立到合作，這是課堂教學形式的轉變，更是教學思想的升華。教師要針對教學實際需要，對教學互動形式進行篩選和優化處理，以提升課堂教學品質。如教學《門窗墻》的相關內容時，教師先讓學生觀察教室內的門、窗、墻，讓學生了解其材質、風格特點，然后利用網絡進行信息搜集，找到不同地域、不同時代的門、窗、墻圖片信息，讓學生展開分析解讀。特別是引入國外的一些案例信息，讓學生眼界大開，形成互動氣氛。教師深入學生群體，與學生展開多重互動，挑選最有代表性的圖片信息展開重點觀察討論，課堂學習氛圍熱烈起來。

這里，教師利用網絡展開信息搜索，給學生提供更多的圖片素材，成功調動學生的學習思維，讓學生在不斷的討論和認識中形成新的學習認知。學生對圖片有特殊敏感性，自然能夠在互動中有更多的發現，并運用美術視角展開學習分析。網絡引入課堂教學，不僅給學生帶來更多的視角沖擊，而且從思想深處形成激勵，幫助學生順利建立學習認知。

（特約編輯 木 清）