小學科學教學中學生動手能力的培養分析

毛小園

摘 要：科學是小學教育體系中，讓學生了解科學規律，明白客觀世界，掌握實踐操作能力的重要科目。在小學科學教學過程中，科學素養和創新能力，是主要的教學目標。小學科學教師要基于學生個體的差異性，克服傳統教學理念的不足，加強教學內容的實踐性，切實提升學生的動手能力，達到新課程標準對小學科學教學的要求。

關鍵詞：小學科學 教學動手 能力培養策略

小學生科學素養和動手能力的培育，要求小學必須要注重科學教學的發展，促進小學科學教學理念、教學方法的革新，改變以往重理論輕實際的現象，增強科學教學的實踐性。因為，學校的重視度以及關注度，會影響小學科學教學在整個教育體系中的地位，小學應在素質教育背景下推行科學教學，以學生科學素養和動手能力作為教學評價的核心，加強對小學科學教學改革的支持。小學科學教師也要主動轉變自己的教學觀念，以學生動手能力的培養，重新構建新的教學體系，提升學生實踐動手能力。

一、從觀察入手，引導學生形成優良的學習習慣

觀察能力的培養是小學科學教學目標之一。也是學生動手實踐的前提。觀察能力要求教師在教學過程中有意識地進行引導和訓練。首先，要讓學生明白什么是觀察，怎樣去觀察，小學生缺乏對觀察的認知，總覺得看到就是觀察到了，但實際上觀察需要思考的加持，沒有思考，觀察只是一個空殼子。教師可以用科學史中的一些觀察事例作為切入點，從牛頓的觀察蘋果落實得到萬有引力定律的例子開始，到傅科從簡單地單擺獲得地球自轉的規律，利用這些小故事的講解，引導學生明白生活中的現象往往會隱藏科學規律，觀察的目的是要從現象入手去探尋本質。[1]

教師在實際教學過程中，還要讓學生學會從不同角度去觀察，形成實事求是的態度與精神，說實話，實打實的進行觀察，不盲目聽從別人的意見，在觀察中思考問題。觀察能力的培養，應在課堂或是課外中進行引導，引導學生從多層次、多個感官進行事物的觀察，多角度對同一事物進行觀察，突破觀察視角上的局限性，樹立正確的觀察目標。例如，在巖石的觀察中，教師可以讓學生通過觸摸、品嘗以及聽聲音、觀看等，加深對巖石的感知與認識，在用筆寫下自己的真實感受，從而養成優良的觀察習慣。

二、以學生為主體，強調課堂實驗教學

實驗是小學科學教學中，讓學生具有動手機會，提升學生動手能力的重要載體，沒有實驗的訓練，學生就不能真正進行自主動手探索。科學是在實驗中建立起的學科，提升科學內容的實踐性，也要在實驗中進行教學。教師要以學生為主體，提供多樣化的實驗機會，通過不同的實驗類型以及實驗方式，引導學生體會實驗，了解實驗，在實驗中提升動手能力。傳統科學教學中，學生缺乏動手的機會，滿堂灌的教學方式禁錮了學生的思想與能力，科學教學效果自然會比較低。新課程標準下，教師應以學生為主體，構建小學科學教學課堂，通過科學實驗教學讓學生具有動手、動腦的實踐機會，激發學生科學學習的興趣和積極性，讓學生在動手探索中掌握科學知識，優化學生科學實驗學習的效果。例如，在《聲音的產生》中，僅依靠教材文字和圖畫，是難以讓學生理解聲音是如何產生的，但是教師可讓學生同直尺進行實驗，通過撥弄直尺聽聲音，明白聲音與振動的關系，加強學生對科學知識的理解，并提升學生的動手能力。[2]

實驗應具有規范性與實踐性，教師一方面要通過各種實驗增強學生對科學現象的了解，明白生活中不同現象背后所隱藏的數學知識，還要注重強調實驗的規范性，以為學生為主體，引導學生自己測試、記錄以及畫模型圖等，在動手實踐了解實驗的目的和要求。然后，教師應在實驗前，講解一些工具的使用方法和實驗正確操作流程，耐心地將各種方法講解給學生聽，讓學生明白實驗的注意事項，在實驗中學會操作工具進行實驗。由于動手和動腦具有相同的地位，所以教師在教學過程中，應利用多媒體或是微課等，讓學生了解所要運用的各種儀器，更加直觀地認識各種儀器的規范操作，保證學生具有實驗動手操作的基本能力與認知。

三、明確科學教學目標，培養學生創新實踐能力

課堂教學應增強內容的實踐性，因為小學科學教學有著培養學生動手能力的目標。教師在實際教學中，都會圍繞學科教學目標，設計教學任務以及制定教學計劃，小學科學教學也是如此。現階段中小學科學教師應充分地了解小學科學教學的目標，認識到學生的特點，以促進學生主動學習和實踐為前提要素，在課堂中實現實踐教學，以提升小學科學教學質量。教師要讓學生在學習中明白目標，引導學生有目的進行科學學習，在實驗和操作中主動參與到學習中。學生較強的動手能力離不開實驗的支持，課堂教學中應該全方面增強學生動手能力，以學生為主體進行指導性教學，由學生自己依據教學任務去探索，教師在課堂中進行有效指導，不再進行知識灌輸，而是讓學生自己的探索中掌握知識，明白身為科學家的責任與擔當，規范地進行實驗操作。[3]

教師也要讓學生意識到動手能力的重要性，將科學實驗與教學結合起來，明確教學要求，嚴格掌控學生的實驗過程，促使學生循序漸進進行科學探索，在觀察與思考中掌握科學知識，形成正確的實驗意識。例如在溫度計實驗中，教師可以在課前，用多媒體播放一些錯誤的操作所引發的安全事故，讓學生在生動的圖畫中明白那些操作是違規的，認識應如何正確地進行溫度計操作，使得學生溫度計的操作更加規范，改變學生散漫的實驗態度，觀察與監督好學生動手操作的情況，提升學生的動手操作能力。當然，在這個過程中，教師需要日復一日，年復一年的強調，動手操作的重要性，激發學生的科學探究興趣，做好課堂延伸，調動學生科學學習的積極性與自主性，為動手能力培養奠定基礎。

結語

綜上所述，小學科學教學實現學生動手能力的培養，教師應注重學生科學素養培育，激發學生的學習興趣，以學生為主體，構建新的科學教學體系，在實驗中加強學生的動手操作能力，切實優化學生的科學觀察能力和創新實踐能力。

參考文獻

[1]李偉.小學科學教學中學生動手能力的培養研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（03）：90.

[2]冉曉勇.淺談小學科學教學中學生動手能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：123-124.

[3]陳艷華，趙瑞青.小學科學實驗教學中學生動手能力的培養[J].中國教師，2019（S1）：148.