淺析初中道德與法治課生活化教學策略

杜軍仁

【摘要】作為一名道德與法治學科教師，要積極探索教材內容與新課標，力求做到新課導入生活化，教學內容生活化，教學方式與社會實踐生活化，相信一定能使初中道德與法治課程教學充滿活力。

【關鍵詞】初中學校 ?道德與法治 ?生活化教學 ?策略研究

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0071-02

一、初中道德與法治教學現狀

隨著新課程改革的縱深推進，初中各科教學發生了巨大的變化，傳統的教學模式早已不能滿足現代化教育的需求。現在，初中思想政治學科正式更名為《道德與法治》，這是對青少年思想政治品德新要求的貫徹與落實。遺憾的是，在農村初中道德與法治教學現狀不容樂觀，具體表現在以下方面：

（一）學校層面

在農村，好多初中學校對道德與法治課的教學不夠重視。我們知道，一所學校對學科教學的重視程度對這門課程教學的效果有著很大的影響。只有從學校層面加強重視，才能引起道德與法治課教師的關注和重視，這樣道德與法治課的教學才會取得良好的教學效果。但是，在目前的教學中，受長期以來的傳統教育影響，大部分學校對道德與法治的教學不夠重視，在學校領導與教師的眼里，道德與法治一直都被定位為副科，加之在中考中所占的分值不大，因此，教師與學生都不是很重視這門學科，使得道德與法治教學效率不高。

（二）教師層面

1.教師的教學方法陳舊落后

在不少初中，因為道德與法治課被學校定位為輔助學科，所以在配備教師時，沒有專任教師，只好由其他學科的教師兼任。這些老師，對道德與法治課學科沒有系統的知識體系，又不認真學習道德與法治新課標，教學觀念陳舊落后。在教學中仍舊采用傳統的教學方式，課堂中教師儼然是知識的權威，一講到底。“滿堂灌”的教學方式，形式單一，課堂氛圍較為沉悶，學生的學習興趣不高，嚴重忽視了學生的主體作用，學生沒有獨立思考、自主探究的時間空間，教學效果極差。

2.存在“重分輕德”的思想

學生的成績歷來是學校評價教師教學水平高低的唯一標準。因此，在道德與法治課堂教學中，教師只看重學生的分數，往往對學生的道德品質等方面缺乏關注。這樣，雖然學生的成績上去了，但是道德品質堪憂，導致培養出“高分低能”的學生。這些學生盡管學習成績較好，但是整體素質不容樂觀。沒有形成很好的生活自理能力和適應社會的能力，更沒有形成正確的人生觀、價值觀以及優良的道德品質。這種“重分輕德”教學思想，培養出來的學生只能是“次品”。

3.課本知識不能聯系實際

受專業的限制，不少道德與法治教師在課堂教學中，只局限于課本知識的傳授，即所謂的“本本先生”。只是讓學生死記硬背課本知識，一旦遇到拓展訓練，就無所適從了。在教授課本知識時，不能很好地將課本知識與學生生活實際結合起來，更不能與社會熱點聯系在一起，以本為本。學生不能靈活運用所學知識去思考問題，分析問題，當然也就不能利用所學知識解決生活實際問題了。

（三）學生層面

首先，學生的視野不開闊，尤其在農村初中，學生接收到的新鮮事物本來就少，對社會時事的了解不多，因此不利于道德與法治課的學習。其次，由于教師對道德與法治不重視，學生不重視這門學科成為理所當然了，學生學習這門課程興趣不濃，只是在考試前臨時突擊而已。第三，學生學習方法欠缺。大多數學生學習道德與法治課，大都采取傳統的學習模式，機械性的死記硬背，缺少理解性學習，更缺少理論聯系實際。

二、生活化教學理念

早在20世紀30年代，我國著名教育學家陶行知先生就提出了生活化教學理念。對于初中道德與法治學科來說，就是教師聯系初中學生的生活，通過初中生熟知的生活事例或經驗，來引導學生開展自主學習，進而提高學習效率。

生活化教學，就是指我們的教學要立足于學生的生活實際，將學生熟悉的生活案例引入課堂教學，將課本知識與生活實際緊密聯系起來，將教材知識與重大時政熱點問題、當地的風土人情、民族習俗等緊密聯系起來，重構以生活為基礎、以學科為支撐的課程教學模塊，充分調動學生學習的主動性和積極性，從而激發學生學習的興趣，拓展學生的思維，將課堂真正交給學生，讓學生在學習實踐中感受學習的樂趣，達到在學習中生活，在生活中學習的目標。這是道德與法治課程改革的一大亮點，也是道德與法治新課程改革的需要。

三、實施策略

（一）新課導入生活化

良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，新課導入是非常重要的一個環節，導入的效果直接影響著學生能否快速投入新課的學習，從而影響著課堂教學質量。作為道德與法治學科教師，應該將新課導入與生活實際有機結合起來。在設計導入時，聯系學生生活實際，找尋與課本知識相關的生活案例，將日常生活中十分熟悉的實例作為新課導入內容，縮短了學生與教材內容的距離。這樣，最大化地調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，真正喚醒學生學習的意識，讓他們能夠主動去學習。切合學生實際的生活化導入，能牢牢吸引學生的注意力，打開了學生學習知識的大門，為上好本節課奠定了良好的基礎。

（二）教學內容生活化

教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材只是一個例子。課堂教學的根本目標在于使學生能夠在課堂內習得學習方法和學習技巧，在課外能夠舉一反三。所以作為道德與法治學科教師，要深入研究教材與課標，挖掘生活中與教材相關的素材，讓自己的課堂教學處處透露出生活的氣息。在這種氛圍中，學生的主體地位才能得到充分彰顯，才能營造平等、和諧的學習氛圍，也能拉近師生關系，師生互動，生生互動。學生就能夠在課堂教學活動中主動參與、主動探索、主動思考。生活化的教學內容，不再使課堂教學枯燥無味，生動有趣的教學案例能夠促使學生拓展思維，有力的培養了學生思維能力。此外，教師還可以根據學情與教材內容，選擇當前有針對性的時政熱點作為素材，使抽象的教材內容變得具體化，學習內容生活化。

（三）教學方式與社會實踐生活化

教師要打破傳統的教學方式，采取靈活多變的教學方式與方法，引導學生主動參與課堂教學。如，采用游戲、情景模擬、大講臺等形式組織課堂，因為這些形式都是生活化的體現，比起傳統的“教師在臺上講，學生在臺下記筆記”的教學方式，更容易使學生產生情感共鳴。這些豐富多樣的教學方式也能真正落實學生學習的主體地位，學習效率不言而喻。另外，在開展社會實踐時，做到生活化。教學源于生活，高于生活，又回歸生活，實施社會實踐生活化，就是落實這一教學理念。貼近生活的社會實踐，讓學生能運用所學知識解決生活實際問題，真正感受學科與生活的關系原來如此緊密，從而激發學生的學習積極性。

總之，生活化教學作為初中道德與法治教學的一種全新的教學途徑和教學手段，能讓初中學生在實際生活中感受學習的樂趣，促進學生全面發展。作為一名道德與法治學科教師，要積極探索教材內容與新課標，力求做到新課導入生活化，教學內容生活化，教學方式與社會實踐生活化，相信一定能使初中道德與法治課程教學充滿活力。

參考文獻：

[1]洪麗.初中道德與法治生活化教學策略探析[J].課程教學研究，2019（08）：73-76.

[2]李建標.初中道德與法治課生活化教學實踐研究[J].當代教研論叢，2019（07）：79-80.

[3]張芳.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].甘肅教育，2019（07）：67.

[4]錢芳.初中道德與法治生活化教學策略[J].基礎教育研究，2018（16）：26-27.