基于“微課”的高中數學教學設計分析

劉加軍

【摘要】目前隨著教育事業不斷發展，教學理念也在不斷創新，其對學生的個人發展與創新能力越來越重視，也倡導學生采取合作探究的方式，讓師生之間采取角色互換，并且促進老師與學生共同發展，目前一種全新的教學資源正在逐漸興起，這就是“微課”。微課不僅可以提高教學效率，還能幫助學生更好的突破重點與難點，因此，本文基于“微課”的高中數學教學進行分析，希望可以更好的提高高中數學教學質量。

【關鍵詞】微課? 高中數學? 教學? 設計分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0152-02

“微課”教學資源也就是指教師將課程進行精心的信息化的設計后，再圍繞著需要老師教授的知識點或者教學內容，以視頻的形式來開展完整的教學活動。高中學生在學習數學的過程中還是存在著很多難點的，比如：在數學教材中需要學生學習與理解的知識點非常多，但是教材或者教學資料的素材與課后習題比較少，能讓學生練習的機會也有限，這不僅給學生的學習帶來了不便，也給老師的教學帶來了困難，而且隨著當前教育革新，學生需要掌握與了解的知識點也越來越多，配套的習題訓練是非常有必要的，因此，老師在進行高中數學課程的教授過程中，要將“微課”教學資源加以利用，讓學生能夠通過更多渠道獲取新知識。

一、制作高中數學微課

“微課”的核心部分是課堂上教學視頻的內容，還需要包含與數學的教學主題有關聯的設計方法、素材課件，適當的教學反思與練習測試，還包括學生對教學內容的反饋、教師對學生學習情況的點評等。因此，“微課”屬于一種輔助性的教學資源，并通過相關的組織關系與不同的呈現方式，營造出具有一定結構化與主題性的學習氛圍。所以，“微課”區別于傳統的資源類型，是一種在傳統的資源類型的基礎上發展的比較新的教學資源[1]。

高中數學的“微課”，應該充分結合學科的特點，首先要根據教學要求選擇合適的微課內容，在選擇過程中老師也要結合自身的教學經驗，對“微課”內容進行精心的篩選，盡量考慮到每個學生的需求，與各個班級不同的學習情況，將其作為出發點，并對教學內容進行適當的選取。在制作課件的過程中，要緊緊圍繞數學的知識點，所選取的內容也要符合“微課”的形式，在進行“微課”選材時可以選擇一些復雜難懂的知識點，保證語言簡明扼要，充分調動學生學習的積極性，讓“微課”的形式變得更加多樣化，注重細節問題的處理 [2]。

二、“微課”對于高中數學教學的重要意義

首先，“微課”教學可以充分調動學生學習數學的積極性，“微課”資源模式將學生們生活中實際的場景與數學知識點加以結合，讓學生所接觸到的數學知識更加貼近生活，這樣不僅能夠很好的滿足學生學習數學的求知欲，還能讓學生對自己不懂的問題進行更深入的研究，將學生零散的知識體系串聯到一起。通過音頻、視頻、圖片等方式，刺激學生的各種感官，讓其在課堂上能夠最大程度的集中，緊跟老師教學的節奏，讓學生產生主動學習的動力?！拔⒄n”視頻還可以隨時暫停、重播，這樣老師可以隨時觀察學生在課堂上的集中程度，還可以對學生不懂的知識點進行及時的解決。另外，“微課”內含有的知識量是非常豐富的，對于日后數學教學的開展也有著重要意義。

三、“微課”在高中數學教學中的應用

在高中的數學教學過程中，老師要起到一定的引導作用，而高中數學的一個重點就是讓學生發現問題與解決問題，但是老師在教學過程中需要模擬教學情境，并且保證盡可能將真實的情景重現，這時“微課”就是一個很好的輔助工具，老師可以通過播放視頻內容，讓學生盡快的帶入到情境之中，例如：老師在講解“空間四邊形”的時候，可以通過“微課”的課件來展示，這種方式可以讓學生更直觀的理解立體圖像，這樣可以更好的培養學生的對空間思維能力，以此來彌補傳統教學中無法訓練學生想象思維的缺陷，提高了教學效率。另外，微課教學也讓教學過程變得更具有藝術性，可以充分調動學生的主觀能動性，潛移默化間讓學生體會到了學習數學的樂趣，老師在教學過程中也能保持思路清晰，對教學過程能夠進行靈活的調控，讓學生能夠更好的學習數學知識，拓展了學生在數學方面的知識領域，這種方法也符合當下創新教學的要求。

結束語：

綜上所述，相比于傳統的教學方法而言，不管是在教學方法上，還是在創新方式上都有所不同，“微課”的優勢還是非常顯著的，其將高中數學知識點與資源進行整合，并且突破了高中數學教學工作的難點，加強了教學質量，通過“微課”方式更合理的構建相關的數學知識體系后，進一步提高了學生學習數學的興趣、提升了學習能力。

參考文獻：

[1]吳純.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略分析[J]. 科學中國人，2017（7Z）.

[2]叢祥玉.高中數學函數教學問題的解決策略研究[J].文理導航，2017（35）.