小學高年級作文微課助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展例談

劉繼棟

【摘要】微課介入到小學高年級作文中，不僅僅是作文教學本身的需要，同時也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要。作文中的微課課前制作，應以開闊思路為主;課中評講，應以形象呈現為重;課后應用，應以反思探究為拓，以此提高孩子們的言語鑒賞力、心靈感悟力和言語表現力。

【關鍵詞】作文微課 ?核心素養(yǎng) ?開闊思路 ?形象呈現 ?反思探究

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0090-01

曾有專家言：“墨守成規(guī)與革故鼎新雖有一紙之隔，卻是兩個世界?！盵1]小學作文教學也應革故鼎新。比如，恰到好處地運用微課，讓孩子們在“微”中體驗習作的“大”，“微”中把握作文的“魂”。

一、課前制作：以開闊思路為主

并非任何資料都可以制作成作文微課。通過實踐，我們認為，制作“創(chuàng)新選材思路、寫作立意點聚焦、個性真切表達”的微視頻不可或缺。

比如，人教版五年級第一單元作文“記一次辯論”，可以根據“開卷有益”和“開卷未必有益”的內容制作一個“辯論激烈、主題集中、精彩多姿”的微視頻，從中呈現出“有益”和“未必有益”的種種觀點、事實和一些鮮活的例子，如此，學生欣賞后必將有話可說、有情可抒、有意可表。

為了制作好這一微課，我們特別注重了以下幾個方面：一是確定作文主題——增強針對性，既強調“開卷有益”的例子，又強調“開卷未必有益”的例子;二是突出自主性——“有益”也罷，“未必有益”也罷，并不是網絡中摘抄的例子，而就從本班學生的實際體驗中來，也就是從剛剛結束的辯論賽中來，從學生的真實學情中來。

二、課中評講：以形象呈現為重

無疑，作文中的講評是作文實踐活動中最重要的一環(huán)。以往，面對面批改也罷，全班講評也罷，通讀下水文也罷，某個學生作文的全貌，其他人無緣見到，更奢談去細致品味作文中的精彩語段。現在不一樣了，制作成微課就可欣賞某篇佳作的全貌。從中，孩子們能夠借鑒到的更多，吸收到的芬芳和馥郁更多。

仍然以《記一次辯論》的作文為例，我們不平均用力，而是抓住典型的下水文和特別典型的病句制作成微課在課堂中呈現出來（當然，病句的作者是隱去的），讓孩子們通過視頻欣賞其精彩的句子、新穎的寫法和鮮活的思想。比如“開卷有益”的觀點：書是明燈，是孤獨時的精神食糧，是我們抵抗平庸、喚醒麻木、點燃希望的“維他命”……“開卷未必有益”的觀點：很多宣傳暴力、色情、一夜暴富、恐怖游戲的書籍，如果沉湎進去，無異于精神鴉片……

不僅僅可以呈現好句子，更多優(yōu)缺點都可以通過微課呈現出來，“相當于二次作文的再次自改就有了很大的提升空間?！盵2]比如，語句啰嗦究竟表現在什么地方，何為“前后不通順”，何為“順序混亂”……其中的批改語或批改符號或批改過程都可以制作成微課，都可以或放大、或重復、或動態(tài)，讓大家在大屏幕上共同觀看、共同評議、共同受益，在聲光色的耀眼中深深刻畫在孩子們的記憶庫中。

三、課后應用：以反思探究為拓

好的作文實踐活動絕不是一次完事就結束了，微課介入到作文教學中也絕不是八到十分鐘的精彩就“大功告成”了。得法于課內，應用于課外，不僅僅是微課介入到作文教學中的應有之義，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的應有之義。的確，無論是精彩作文，抑或是精彩評語一旦被錄入到微視頻中就可長期保存、隨時調閱、數次欣賞?；蛟S，重新溫習微視頻的次數并不是最重要的，在此過程中，成功動力的再次鼓脹、感受體驗的再次刷新、素養(yǎng)素質的再次培育，無疑是微課支撐下作文教學更加需要的境界。

比如，可以把《記一次辯論》作文中的精品作文發(fā)布在家長QQ群或家長微信群中，配以簡明扼要、形象生動的評語，配以優(yōu)美、典雅、立體的背景畫面，配以輕快、舒心的音樂，讓家長也能欣賞到孩子們的佳作，一起分享其中的快樂，一起體驗成長的滋味，一起評議其中的得失。

這樣的再次微課播放中，教師應該反思：微課是否在順暢表達方面助力更多，是否在孩子們的鑒賞力方面大有可為，孩子們的感悟力是否因為微課有了飛躍的提高……這樣的思考愈多，愈有利于作文微課的再次制作、交流和拓展，當然也愈有利于孩子們言語鑒賞力、心靈感悟力、言語表現力等核心素養(yǎng)的提升。

如何層層開啟快樂作文的秘境，捅破那層通往自由表達，順暢寫文的壁壘，讓孩子們有話可說，有情可抒，有話可寫，真正實現創(chuàng)意表達、自由表達和真實表達，并在作文微課中落實“學會學習”“實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)方面鋪就課改新路，無論是從理論方面，還是從實踐方面，都有太長的路需要探索。

參考文獻：

[1]周順海.尋覓靈動的常態(tài)課[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2019（5）：23.

[2]朱曉燕.強化習作指導提升言語表現力[J].山西教育（教學版），2019（6）：25.