初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用研究

陳鳳昌

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要得到教師與學(xué)生的緊密配合，才能保證任務(wù)目標(biāo)完成的質(zhì)量。教師要依據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的掌握水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)下發(fā)，并及時(shí)關(guān)注學(xué)生的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋與任務(wù)完成程度進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。當(dāng)然要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，彰顯在數(shù)學(xué)課堂中的主體位置。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式? 教學(xué)法? 初中數(shù)學(xué)課堂? 任務(wù)意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0158-01

任務(wù)布置讓教學(xué)過程的知識(shí)傳遞高效完成，是素質(zhì)教育工作中的一項(xiàng)重要方式，也是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、探索欲的好方法。在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法增加了學(xué)生課業(yè)的緊張程度，也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此教師應(yīng)積極使用這個(gè)方法，并開發(fā)出更多的方式，促進(jìn)方法的價(jià)值發(fā)揮。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是將教學(xué)內(nèi)容以不同的任務(wù)形式作為線索，每完成一個(gè)任務(wù)就能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。教師以課堂主題以目標(biāo)為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)任務(wù)并完成任務(wù)。這種教學(xué)方法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，結(jié)合實(shí)際的任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生的密切配合是基本，教師以一個(gè)個(gè)隱含的教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主分析和發(fā)現(xiàn)以及教師的及時(shí)指導(dǎo)同樣重要。在這一過程中，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)與任務(wù)的完成能夠產(chǎn)生濃烈的興趣與自信，并形成自己的獨(dú)特知識(shí)系統(tǒng)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的具體措施

2.1分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)參差不齊，所以教師在進(jìn)行任務(wù)下發(fā)時(shí)，必須因地制宜，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置。只有這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生都獲得教師的關(guān)注，心理上不留下任何沒有受到關(guān)注的想法，阻礙數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師在布置任務(wù)目標(biāo)時(shí)，可以直接將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，不同等級(jí)的學(xué)生指定的任務(wù)目標(biāo)不同。如分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，A等級(jí)學(xué)生的任務(wù)水平較高，難度大，但是對(duì)于A等級(jí)學(xué)生來說是完全有可能達(dá)到的，這樣的難度布置有利于激發(fā)A等級(jí)學(xué)生的能力。B等級(jí)的學(xué)生可以是一些基礎(chǔ)知識(shí)之上水平的任務(wù)，注重此等級(jí)學(xué)生的拔高，需要注意的是教師一定要把握好度，千萬不要出現(xiàn)任務(wù)難度過大或是過小的問題，因?yàn)殡y度上的不匹配都可能導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)掌握過程出現(xiàn)問題，出現(xiàn)自卑或是自負(fù)的心理。最后是C等級(jí)的學(xué)生，此等級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)注重這些學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)，讓其主攻數(shù)學(xué)定義、概念等方面的掌握。同時(shí)教師要積極對(duì)此等級(jí)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)其在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的信息，絕不能放棄。各個(gè)等級(jí)之間教師不應(yīng)將界限封死，隨著時(shí)間推移，有的學(xué)生進(jìn)步快，也有的學(xué)生此部分知識(shí)掌握得不好，出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)整，A、B、C三個(gè)等級(jí)的學(xué)生是能夠自由切換的，這更有利于方法執(zhí)行過程的公平性。

2.2小組合作高效完成任務(wù)

新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分感知知識(shí)，并愛上學(xué)習(xí)。為了給學(xué)生更多發(fā)揮主體價(jià)值的機(jī)會(huì)，教師可以通過小組分組讓學(xué)生通過合作的方式更為高效的完成教師布置下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不僅有利于學(xué)生之間的交流互助，解決問題。同時(shí)也讓學(xué)生在一起完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)信心大增。

如采用分組的方式讓每組學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)章節(jié)知識(shí)的講解或是授課，教師直接把任務(wù)下發(fā)給小組，小組接到任務(wù)后，開始根據(jù)組內(nèi)成員的水平與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行任務(wù)分工，激發(fā)學(xué)生的潛力，準(zhǔn)備后以后，選出代表對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。其實(shí)學(xué)生在一起準(zhǔn)備教學(xué)方案與講解方法時(shí)，就已經(jīng)對(duì)此部分的知識(shí)全部掌握了，同時(shí)在一起準(zhǔn)備的過程中一旦有哪個(gè)組員有問題，其他組員就會(huì)幫助他解決，這個(gè)過程對(duì)不理解知識(shí)的學(xué)生來說是學(xué)習(xí)過程，對(duì)已經(jīng)理解了知識(shí)的學(xué)生來說是復(fù)習(xí)，所以無論在小組中處于什么樣的位置或是水平，學(xué)生們都可通過互助將問題解決好。

結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的良好的使用，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)努力進(jìn)階的過程，而對(duì)于教師來說也是一個(gè)扮演好引導(dǎo)者的過程，不僅可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與能力得到激發(fā)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也讓自己的主體地位得到彰顯，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是教師要積極對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行掌控，盡量保障任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用可以發(fā)揮到最大，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力而不是負(fù)擔(dān)。

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