淺談如何培養小學生數學課堂參與能力

付小華

【摘要】高效的數學課堂不僅體現在教師的講課能力上，還體現在學生的課堂參與度方面。唯有學生在課堂上積極踴躍的參與課堂活動、問題回答、師生互動等項目，數學課才能夠發揮出高效的教學效果。培養小學生的課堂參與能力也是教師們一項重要的授課任務，因此本文將針對此問題分析探討激發小學生課堂參與力的具體方案。

【關鍵詞】小學生 ?小學數學 ?課堂參與度 ?翻轉課堂 ?課堂主動性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0123-02

在小學生的數學課堂上，學生們的課堂參與態度非常重要，因為一旦學生因為某種原因喪失了學習的動力以及興趣，那么他們在課堂上主動學習知識吸收學習內容的程度便會下降。相反，若小學生在數學課堂上擁有積極的學習態度和極高的參與熱情，對于教師所講述的內容以及開展的課堂活動都能夠做到良好的吸收融入，那么他們就能夠學習納入教師所教授的知識內容。所以對于小學數學教師來說，培養小學生在課堂上的主動性，提高學生的參與能力是決定了課堂效率的重要因素。

一、首先培養學生的學習主動性

參與能力并不是一項單純的能力體現，而是與學生本身很多因素相關的存在。比如學生對于數學學習的主動性就會在很大的程度上決定他們的課堂參與能力。如果小學生能夠意識到學習數學的重要性，那么他們的學習態度便會非常積極主動，面對課堂上教師布置的任務自然會以一種高的主動性去參與。所以要想提高小學生的課堂參與能力，提升他們的學習主動性是必要的手段。

（一）利用翻轉課堂的授課方式

翻轉課堂是隨著教育不斷發展而被提出的一種新型授課模式，正如其名稱所示，翻轉課堂的授課方案是讓學生與教師的課堂地位和身份進行翻轉，由學生自己來主導每一節數學課堂，而教師則僅僅起到輔助和觀察的作用。翻轉課堂被提出和不斷應用的原因就是因為我國傳統授課模式中學生的課堂地位過于被動，教師會在課堂上全程講述式的進行授課，而學生只能夠被動的坐在臺下聽講。采用翻轉課堂的模式，學生就能夠在課堂上掌握主動學習的機會、讓學生對于自己的學習內容和節奏進行把握。這么一來他們的學習主動性便會得到提升。

比如河北冀英小學被譽為實驗小學的先驅，正是因為在這家小學內教師們開展了多種現代化的新潮授課方式。筆者就曾經見證過翻轉課堂在這家小學內的開展。當時學生們正在學習“長方體和正方體”這一章節的內容，在每一節翻轉課堂上都會有幾位學生上臺講述自己的學生成果并向大家分享學到的知識內容。筆者聽課時輪到了一位女生，她就在講臺上大膽的說出了自己對于物體表面積的看法和概念的理解，然后還拿出了自己事先準備好的一個小木塊，利用尺子進行測量之后向大家講述了計算其表面積的方法。筆者記得在此課堂上，大家的學習動力非常踴躍，在女生講述時有很多的同學在主動的進行互動和提問。這正是因為翻轉課堂給了小學生主導數學課堂的機會，而且與同齡人合作的學習模式消除了聆聽教師講課的那種代溝與和教師互動的畏懼感。理所當然的，學生們的學習主動性都在這種學習模式下被提高了，相信他們的課堂參與能力一定也有明顯的進步[1]。

（二）利用生活化的教學模式讓學生了解學習數學的重要性

讓學生了解到學習的重要性同樣是提高學生學習主動性的有效方法，但是對于小學生們來說，由于他們對于學習的認知發育尚未成熟，僅僅通過口述灌輸會難以起到令人滿意的效果。所以教師便應當根據小學生的思維特點來入手，首先由于小學生的生活閱歷較少，在生活中經歷的事會對他們的認知造成不斷的影響。同時，生活中的閱歷也是他們進行認知的主要參照物。假如教師對小學生們說學好數學能夠考取一座好大學，那么由于學生們并沒有考取大學的經歷和認知，他們對于此命題的看法和認知都是模糊和不確定的。但是如果數學教師對他們說，學好數學你的爸媽都會夸獎你，也會更喜歡你。這樣小學生由于了解被父母夸獎的感覺，所以對于這種因素的認知便會更加明顯。因此采用生活化的教學模式，讓學生了解到學習數學在生活中的重要性，他們自然會提高學習數學的動力[2]。

比如某一位數學教師就在教授“利率”的數學知識時開展了生活情景的課堂教學，他首先在黑板上畫出了三家銀行，并給出了它們相應的存款利率。然后告訴學生“假如你們每人手中有一萬元，如何利用存款的方式在一年內獲取較高的利潤呢”正確的方法是將每一家銀行的利率轉換為年利率然后比較高低。通過這種生活化的課堂情景設置，學生們就了解到了學好數學不但能夠提高成績，還可以幫助自己理財，讓自己在將來有錢后獲得更多的錢。這么一來，學生們對于數學的學習就有了更加清晰明確的認知，學習的動力自然有所提高。所以學生們在進行課堂學習時，參與的情緒普遍較為積極。

二、設置課堂情景活動培養學生參與動力

課堂情境活動具有與平常的講述式教學完全不同的學習效果，情景活動注重的是學習的實踐性，而講述式教學則更加偏向于理論概念的灌輸。對于數學科目來說，一方面課堂情境活動能夠帶給學生應用數學知識從而讓學生更加牢固掌握的機會，另一方面對于課堂情境活動的參與可以讓小學生體會到學習數學的實用度，并成功地提高小學生參與動力。比起普通的活動來說，課堂情境活動由于會構建一個虛擬的學習場景，學生們的參與會帶給他們不一樣的學習體驗，以引發出學生參與的新鮮感。

比如同樣是在河北冀英小學內，一位數學教師在教授“小數的加減法”時，就將一個有趣的學習情景搬到了課堂上。他首先為學生們準備了一些玩具錢幣，然后將一些小的模型和毛絨玩具擺到講臺上，并列出了這些玩具的價格。為了體現小數的數學計算過程，這位教師將這些玩具的價格都設置成了小數的模式，比如一個小坦克模型是5.25元，一個小毛絨玩具是10.75元。然后教師將玩具紙幣發給了學生們，他讓學生分別走到講臺上來挑選并買走自己喜歡的小玩具，但是要自己進行運算來得出付錢和找錢的價格，計算正確的才能夠拿走玩具。這樣，學生們由于都想要得到一個玩具，便紛紛參與到這個買東西的情景當中來，在實際買賣的過程中，他們都練習到了小數的加減法計算。這種情景設計不但讓學生有效地學習到了數學知識，還培養了他們參與課堂活動的積極性，大大提高了學生們的參與能力。這便是情景課堂活動的力量所在。

三、利用興趣引導學生的參與欲望

與學習主動性相似的是，小學生的學習興趣也是支持他們進行積極學習的重要因素。在小學數學的教學過程中，調動學生們的學習興趣向來是數學教師們的教學重點目標。而且由于小學生尚處在童齡階段，他們的興趣點較多也非常好利用，比如動畫片、一些有趣的圖片、一個精美的PPT課件都是教師可以有效利用的教學元素。

利用好了學生們的興趣，小學生在課堂上參與教師所設置的學習活動也會擁有更高的主動性，他們的課堂參與能力也能夠得到有效的培養[3]。

總而言之，小學生的課堂參與能力決定了教師課堂的教學效果。針對小學生的學習特點以及性格特點，加上對于小學數學教學內容的分析，本文提出了利用翻轉課堂以及生活化教學模式提高小學生學習主動性、利用情景課堂活動激發小學生參與動力以及運用興趣教學法培養小學生參與熱情的方案。相信這些理論可以為小學教師的授課提供參考。

參考文獻：

[1]陳華晨.淺談如何培養中學生在數學課堂上的參與意識[J].中學生數理化（學習研究）， 2013（3）：70.

[2]向瑞瓊.淺談如何提高小學數學學生的自主探究能力[J].新課程， 2018（7）：189.

[3]平建揚.讓學生做學習的發現者、參與者、探索者——淺談小學數學課堂主體參與意識和能力的培養[J].小學教學參考， 2013（2）：78-79.