公共選修課混合式教學實效性研究

鄭麗 宋偉 李夢瑤

摘 要：高校公共選修課課采用“線上”+“線下”混合式教學，是信息技術快速發展的大環境下新的教學模式的探索。公共選修課采用“線上”+“線下”混合式教學，有利于師生教學積極性、實效性的提高，但還存在學生群體差異大、學習觀念弱、互動交流不充分及媒介平臺不完善等問題。對此提出了改進學生群體學習觀念、師生雙向選課、教師合理設計教學、優化考核機制與打造個性化創意平臺的現實路徑。

關鍵詞：公共選修課 混合式教學模式 實踐路徑

一、高校公共選修課混合式教學現狀分析

為充分了解學生對公共選修課采用“線上”+線下”混合式教學新模式的觀點，通過問卷調查、訪問調查的方式對二者融合過程中所顯現出的優勢、不足以及學生的建議等方面，線上、線下同步進行，調查問卷與實地考察相結合。共收集到472份線上問卷，168份線下問卷，有效問卷總數為631份。項目成員深入課堂一線進行調研，去到《中國近代史綱要》、電影中的古典音樂賞析等課堂，通過體驗、觀察、采訪以及發放線下調查問卷采集到了更為豐富的數據。

1.“線上”+“線下”混合式教學的優勢

（1）學生主動性、積極性提高，主體學習意識增強

與公共選修課傳統教學模式相比較，有31%的學生表示興趣度提高，獲得感得到滿足;57%的學生認為較滿意，愿意參與課堂環節;12%的學生表示益處不大明顯，更喜歡傳統教學。公共選修課采用“線上”+“線下”混合式教學模式，既汲取了傳統模式優勢，又利用現代信息技術，教師引導、學生主導，學生學習的主動性、積極性得到提升。

（2）師生互動交流增多，提升學習實效性

公共選修課與混合式教學相結合，師生互動交流明顯增多。學生實時反饋學情，教師針對性地設計線下課堂內容，提高了學習效率。教師及時把握學生的學習狀態，便于引導學生。師生互動增多，有助于建立融洽的師生關系，引導學生為實現中華民族偉大復興中國夢而不斷努力地提升自我、報效祖國。

（3）教師群體創新教學思路，提升業務素質

公共選修課采用混合式教學模式，對教師知識把握、時事理解、教學設計等相關能力提出了更高的要求，促使教師團隊不斷增加知識儲備、創新教學思路，運用現代信息技術引導學生緊跟時代發展，學習新思想、新理念，從而武裝學生思想，滿足學生需求，實現知識、能力、情感態度與價值觀的綜合提升。

2.“線上”+“線下”混合式教學存在的問題

（1）學生年級、專業等差異影響學習效果

不同年級的學生對于課程的功底和理解能力有很大差別，低年級學生的課堂傾向于價值觀引導、理論普及和視野的開闊，高年級的學生則更注重理論的深入研究和自我獨特思維方式的形成等。高校的公共選修課不同年級、專業混合教學，雖高效省時，但易忽視了專業與年級差別帶來的學習目標、思維方式及興趣點的差別。混雜的大課往往影響教師對學生能力、水平的把握，也給教師有針對性地開展教學活動出了難題。

（2）學生學習自主性、參與度不高

關于學生線上自主學習的情況，調查主體中有62%的學生表示會認真觀看視頻、回答題目;38%的學生表示會粗略瀏覽視頻、簡單應付題目;0%的同學不參與線上學習。走訪中發現混合式教學下線下課堂中抬頭率、問題回答率和討論環節參與度較低。公共選修課普及性較強，受眾性廣泛，理論邏輯嚴密，在混合式教學中對學生態度、能力的要求有所加大，而部分學生自主學習的主動性、積極性不夠高，學習態度和效率參差不齊等，勢將影響公共選修課混合式教學的良性循環。

（3）師生互動交流不夠及時充分

調查的主體中62%的學生能夠及時有效地與教師進行溝通，31%的學生表示會為了完成任務簡答交流，7%的學生表示除必要情況較少溝通。公共選修課與“線上”+“線下”混合式教學模式相結合，較好地發揮了現代化信息技術優勢，使師生之間的互動交流的渠道和方式增多，但還是出現學生學情反饋積極性不高、教師解答疑問不夠及時、探討問題時間差較大等問題。師生互動交流不夠充分及時，應付性或者象征性的“動”沒有實質作用[1]。

（4）教師群體中各有所長，但并未實現有效交流

走訪中有學生反映年輕教師課程設計經驗不足，年長教師技術應用能力欠缺等。公共選修課亦博大精深，與“線上”+“線下”混合式教學相結合，一定程度上又提高了對教師知識把握、時事分析以及信息技術應用等的能力要求，因此師隊伍在實踐中有效溝通、共同成長顯得至關重要，而實踐教學中教師之間定期有效的實時溝通交流較少，阻礙教師隊伍教學理念、教學能力的綜合提升。

（5）線上平臺個性化特色不明顯，網絡信息設備不夠完善

不同公共選修課程承載app多樣，平臺公共選修課特色尚待進一步凸顯。首先，公共選修課不同科目往往采用不同的線上平臺，繁雜的平臺難以形成公共選修課的活躍氛圍。其次，線上、線下公共選修課采用的平臺大多個性化特色不明顯，未根據公共選修課的教育特色合理組合學習環境、學習資源、學習方式[1]。例如，相關理論、新聞、名著等的推薦版塊缺失，考核評價實時直觀性數據較少等。此外，校園免費WiFi并未全覆蓋，部分學習軟件線上視頻需下載后才可觀看等問題也亟待解決。

二、優化公共選修課混合式教學的路徑

目前高校公共選修課與“線上”+“線下”混合式教學相結合的認可度較高，但仍需不斷優化，使公共選修課鑄魂育人之效得到淋漓盡致的發揮。

1.加強學生學習意識

引導學生端正學習態度，教師在課程內容、實踐活動中對學生學習意識、學習觀念做出積極的引導，幫助學生理解并認可學科意義，盡快融入學習的大課堂。提高學生學習毅力，公共選修課實踐性、開放性的理念下，教師應引導學生以小組合作、實踐調研等形式在具體的活動中磨煉意志、提升毅力。比如用“放權”的方式，通過學生組織自主舉辦學習娛樂活動、開展寒暑期三下鄉社會實踐活動以及積極鼓勵學生組隊撰寫實踐報告、論文等方式，讓學生在學習進步中逐漸養成吃苦耐勞、奮進向上的態度和毅力，進而規范學生學習狀態。另外充分發揮混合式教學的信息技術優勢，將學生線上學習的時長、習題正確率、實踐報告質量等學情實時公布，并納入期末考評中，從而加強學生學習意識。

2.師生雙向民主選課

教務管理人員應統籌把握學生訴求、教師特點，合理分配課程。公共選修課面向高校全體學生，不同年級、專業的學生對于公共選修課的理解力、學習目標等不盡相同;不同教學風格、經驗閱歷的教師亦各有千秋。教務管理人員安排學期課表之前協調教師選擇契合自身的課程，教師公開自身教學經驗和教學目標等供學生自主選課，以此形成師生積極開展學習活動的良性有機循環。教師可以在公開教師簡介的基礎之上，進一步在線上平臺以自述、圖片、視頻等形式將教學經驗閱歷、研究方向透明化，從而引導學生選擇自己喜歡又適合自己的教師。

3.教師靈活設計教學

在教學內容上，針對不同年級、專業采取差異設計。將學科特色與專業特色結合，比如在《形勢與政策》線上平臺中根據相關章節推薦《China Daily》、《21世紀報》中的時事新聞給英語專業的學生;推薦熱點漫畫、視頻等給藝術專業的學生等。在教學方法上，更加注重靈活性、技巧性。教師采用現代信息技術，綜合運用講授法、演示法、討論法等教學方法，提升學生的課堂參與度，積極開展課堂討論、實踐調研等活動。

4.完善師生考核評價體系

學生考核評價中公共選修課的教育能動作用和現代信息技術優勢應該得到有效發揮。第一，促進評價主體多元化。結合公共選修課開放性、公共性的特點和混合式教學模式靈活、高效的特色，設置學生自評、小組互評、系統評測等環節。第二，注重過程性評價。針對線上、線下不同階段設置不同的考核測評，增大學習過程在學生評價考核機制中的比重。第三，充分利用現代信息技術。根據公共選修課線上學習平臺的相關數據，在線上平臺建立直觀化數據區，實現考核成績分布圖、個人分析評價圖等公開透明[2]。

公共選修課對教師言傳身教、以身作則的要求只高不低，學校應不斷完善教師的獎懲考核機制，通過教師內部研討講評、學生評價及科研成就匯報等形式，有目的地對教師工作業績與效率進行評價，形成內部高效的互助競爭氛圍，優化教師隊伍水平。每個學期末學生對本學期授課課程的教師進行打分評價，并舉辦相關教師評選活動，以此來加強師風建設、鼓勵優秀教師，形成尊師重教的良好氛圍。

5.課程媒介個性化

學校應打造統一的個性化特色平臺，形成相互關聯融會貫通的學習氛圍。第一，充分利用并擇優選擇網絡媒介，減少線上平臺的繁雜。第二，打造個性化線上平臺。在線上平臺的設置中推薦相應的要聞、時評、書目、學科前沿等，在潛移默化中培養學生的勇立時代潮頭的責任與擔當。第三，及時優化線上線下教學資源。學校應及時關注師生的反饋，適時更新線上平臺及線下網絡設備，改善教學樓內基礎設施，優化學生的學習環境。

參考文獻

[1]劉振宇.淺談網絡教學平臺在混合式教學中的應用與意義[N].教育論壇2017年02期

[2]謝欣，陳燕飛，劉先鳳.基于學生自建微課平臺的混合式教學研究[N].現代教育技術2019-01