信息化背景下初中數學的函數教學對策

楊萍

【摘要】當前，人類社會已經全面進入信息化時代，信息技術已經被深入應用到各個領域當中，并且促進了各個行業領域的變革，極大的促進了社會的發展。在此背景下，教育領域也開始注重對信息技術的運用，使得教學模式以及教學手段更加多元化，激發了學生的學習興趣、拓展了學生的學習渠道。文章主要探討在信息化背景下如何開展初中數學函數教學，以期為初中數學教學工作提供一點參考。

【關鍵詞】信息化 ?初中數學 ?函數教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0141-02

函數作為初中數學中重要的構成部分，其相對于其他內容比較抽象，學生在學習過程中的難度相對較大，學生對于這部分內容往往缺乏學習興趣，學習效果較差。而在教學當中適當的運用信息技術一定程度上可以降低學習的難度，便于學生更好的理解函數的內涵，同時在教學當中運用信息技術也符合當前初中學生的認知習慣，可以有效激發學生的學習興趣。通過這種教學模式可以提升教學效率，減輕學生的學習負擔，可以讓學生有更多的時間拓展自身的其他興趣愛好。

1.信息化教學的優勢

1.1豐富學生的學習資源

在傳統的教學模式下，學生的學習途徑主要是老師的教授以及自身通過教材學習，學生的學習渠道以及學習資源相當有限。但是隨著信息技術的不斷發展普及，在教育領域也開始廣泛應用信息技術，利用當前先進的信息技術可以進一步拓展學生的學習渠道，豐富學生的學習資源，對于學生的學習和成長具有極大的積極意義。

1.2有助于增加課堂的開放性

在教學過程中合理的運用信息技術可以增加課堂的開放性，便于學生與老師之間進行交流和溝通，突破了時間和空間的限制，學生的問題可以及時得到老師的指導和解答，有助于提升學生的學習效果。

2.信息化背景下初中數學的函數教學對策

2.1運用信息技術創設教學情境

在函數教學的過程中，由于函數的學習相對比較抽象，學生難以理解函數的概念以及其內在的聯系。針對這種情況，老師可以利用信息技術創設相應的教學情況，幫助學生理解函數的概念、特征以及對應關系，以圖片或者視頻的形式進行展示，使學生可以直觀的認識不同類型的函數[1]。以“一次函數”的學習為例，為了讓學生理解自變量“X”和因變量“Y”之間的聯系，明確“一次函數”定義，老師可以創設相應的教學情境。比如老師可以通過視頻向學生顯示如下案例：小花家與學校的距離為3.0km，小花每天騎自行車去學校，小花的速度為300m/min，假定小花已走的路程為“X”，剩下的路程為“Y”，讓學生以表格的形式列出“X”和“Y”之間的對應關系。然后可以讓學生觀察二者之間的聯系，由此引出自變量和因變量的概念，這樣更便于學生的理解。同時，也能讓學生更容易的理解函數的概念，即若給定一個“X”的值，即可確定相應的一個“Y”的值，此時我們稱Y是X的函數，學生通過表格可以明顯的看到X與Y之間的一一對應關系。在教學中老師需要注意，教學情境的創設需要貼近學生的生活，這樣不僅可以吸引學生的注意力，同時也便于學生理解。

2.2利用信息技術生動形象展現函數圖像

在初中函數的學習中，圖像對于學生理解函數具有重要作用，在以往的教學中函數圖像需要老師在黑板上進行手繪，不僅耗費時間，同時也極大的增加老師教學的負擔。而利用現代多媒體技術可以簡單的完成函數圖像的繪制，不僅高效而且更加生動形象。二次函數拋物線數字化。體驗，拋物線的視覺表示，以及數值計算的可視化。顯示拋物線參數和圖像之間的關系更直觀。老師在函數教學的過程中注重圖像與函數表達式的結合有助于使學生形成數形結合的思維，這對于學生解決實際問題具有重要作用。

2.3利用信息技術革新教學手段

在當前信息化的背景下，老師可以借助信息技術實現多元化的教學，增加師生之間的互動。比如老師在教學過程中可以采用微課這種形式，一方面可以將微課視頻作為課堂導入，提升課堂教學效果，一方面可以利用微課視頻集中講授函數部分的重難點內容，比如反比例函數，可以讓學生在課后也能進行學習，有助于提升學習效果。在制作微課視頻時，如果是作為課堂導入視頻，老師就應當考慮如何引發學生的興趣，引導學生思考，視頻時間盡量控制在3min;如果是重難點內容的教授，就需要注意視頻內容制作，視頻時間盡量控制在5～8min，學生可以通過反復觀看視頻內容理解重難點部分。

結語

綜上所述，在信息化的背景下，初中數學老師在教學過程中要注重信息技術的運用，尤其是對于函數部分的教學，由于這部分內容學習難度相對較大，運用信息技術可以有效激發學生的學習興趣，引導學生思考，可以使函數教學內容更加直觀形象，學生的學習難度大幅降低，有助于學生樹立數學學習的信心。

參考文獻：

[1]程珊.信息化環境下初中數學函數教學的策略研究[J].中學生數理化：學研版， 2015（12）：85.