提高思想政治課導學案應用實效性的策略

李寧

摘 要：導學案教學是教學實踐中帶來實效的教學方式，有利于實現課堂上的學生主體性地位和教師的主導性地位。但導學案應用中的問題影響到導學案教學的實效性，諸如導學案預習不到位、應用“異化”傾向明顯、應用合作探究效率低。面對這些問題，需要在強化預習指導、糾正導學案應用“異化”傾向以及提高導學案合作探究效率加以應對。

關鍵詞：導學案 導學案應用 導學案教學

導學案教學所帶來的便利與實效得到了一線教師的認可。導學案教學，能夠切實落實以學生為本的教育理念，將學習的主動權交給學生;能夠增進課堂教學效果，提高學生學習興趣;導學案教學，有利于全面提高學生的核心素養[1]。但導學案教學中仍然存在諸多問題，亟待完善，以期導學案教學在應用中獲得更多實效。

一、導學案應用中的問題

1.導學案預習不到位

導學案教學旨在突出“導學”功能，為學生提供助學支撐，提高自主學習能力。但，導學案在學生的預習中并沒有真正發揮導學案的作用。

一方面，學生對導學案的認識不足。學生不明確導學案的作用，認為導學案只是一張普通的練習紙，缺乏從整體上把握教師的設計意圖。另一方面，教師對學生的預習活動缺少指導和要求，導學案發放到學生手中后，教師很少關注學生的反饋，失去了很好的提升導學案質量的教研資料。

2.導學案應用“異化”傾向明顯

導學案教學中發現，仍存在著“導學”不足、“精講”“ 精練”有余的現象。課堂教學中，教師利用導學案教學不是通過導學案的“導學”功能引導學生自主學習、合作探究、收獲真知[2]。相反，將導學案異化為“教案”，照本宣科，解讀導學案;將導學案異化為“習題案”，帶著學生完成導學案上課前預習題、課中探究題、課后復習題。總之，導學案應用于課堂中，卻埋沒了導學案的“導學”功能，教與學的方式又回歸到傳統教學和填鴨式學習中來。

3.導學案應用合作探究效率低

依托導學案設置教學情境，學生根據教學情境合作探究是課堂教學的核心環節，但導學案課堂合作探究的效果并不盡如人意。

小組分組不合理，學生合作探究不力是最主要的問題。一般來說，合作小組都是根據學生的座位形成的，這樣的座次往往是依據成績排列的。因而，成績好的學生常常集中在一個小組，成績不好的學生也聚集在一個小組，致使探究不能覆蓋所有學生。此外，學生探究的內容也需要關注，往往過多地停留在一些無關緊要的問題上，而真正需要探討的問題，常因為畏難情緒而選擇屏蔽掉，教師對此沒有充分的預設和考慮，在課堂交流環節又缺少觀察和引導，往往出現該探究的沒探究或者探究不到位的情況。

二、導學案應用的對策

導學案的應用是教師依據設計的導學案文本組織教學和學生依據導學案學習的有機結合。這一過程，是在導學案的媒介下，教師的“導”和學生的“學”的統一。

1.強化預習監督和指導

提高導學案課堂教學的效果，學生對導學案的預習效果至關重要。提高學生對導學案的預習效果，需要教師在課前預習階段施以學法指導和監督。

首先，教師注重導學案學法指導。在教學中，很多學生沒有自主預習的意識，不知道怎么有效預習，這需要教師加以有效指導。其次，教師加強對導學案預習的監督。導學案應在上課前兩天發到學生手中，并提出要求。課前，教師要了解學生的預習情況。課堂上，根據學生在預習階段遇到的疑難問題組織學生自主學習以及合作探究。對學生導學案預習效果的監督與檢查能夠督促學生真正的看書、真正的思考、真正的表達，形成良好的預習習慣，實現預習效果的好轉，并逐漸形成和提高自主學習的能力。

2.避免導學案應用“異化”現象

對于教學中教師將導學案的應用“教案化”“習題化”的現狀，教師要自覺學習新課改的教學理念，自覺轉變教學方式，積極適應新時代對教育的新要求[3]。此外，教師要提高自身專業素養，自覺更新教育理念，充分認識導學案教學的本質。教師應主動參加學校、教育科研單位舉辦的各級各類教研活動，觀摩優秀的導學案教學課堂，研討導學案教學案例，彌補自己在這方面教學中的不足。

3.確保導學案互動探究真實有效

互動探究是導學案課堂應用的核心環節[4]。在課堂教學中教師要相信學生，鼓勵學生獨立思考，合作探究，積極探索。

一要健全小組分工，明確任務分配。組員的構成上要綜合考慮學生的性格特點和學習水平差異，在分配上盡量公平。小組合作可以遵循制度化原則，教師對小組成員進行編號，編號按周輪流順延參與課堂探究，使每個學生在小組中都有擔當。二要適時引導監管，增強合作實效。當學生對自主學習中遇到的問題經探究后仍有存疑，教師要巧妙的進行思維點撥和引導;當探究過程中出現思維偏頗，呈現出課堂氣氛走低或者僵持的狀態，教師要及時作出判斷，進行點撥，以突破學生思維的障礙，適時給予引導和監督[5]。

例如，在復習《生活與哲學》第二課第二框題《唯物主義與唯心主義》一課時，讓學生自己整理知識點，體驗學習過程。互動探究時做好小組分工：4個小組負責唯物主義的基本觀點及基本形態的查閱和解釋;另四個小組負責唯心主義的基本觀點及基本形態的查閱和解釋。分工下去后，小組長根據本組特點將任務再次細化：專人負責查閱、記錄、解釋，并對存疑問題小組內先展開討論，然后各小組通過實物投影展示并講解，其他小組傾聽辨別并評價展示成果，對持不同態度的觀點全班同學繼續探究展示，教師則適時作出點評。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李秉德，李定仁.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]龍寶新.論導學案的危機與重建.[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2015，（06）.

[4]董琰.導學案在高三思想政治教學中的應用[J].學子（教育新理念）2014，（23）.

[5]晉朝榮.提高政治課堂效果初探—高效課堂從導學案入手避免陷入低效泥潭[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（36）.