試論基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)

楊春光

【摘要】數(shù)學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，能夠在增強學(xué)生基本運算能力的同時，促進其思維能力的發(fā)展。尤其是對于小學(xué)生而言，只有以計算教學(xué)為基礎(chǔ)，才能為其將來綜合能力的提升提供保障。核心素養(yǎng)概念的提出，也為我國的教育工作指明了方向和道路，是促進教學(xué)改革的重要力量。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)當中，也應(yīng)該始終以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為目標，增強教學(xué)的實效性，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義進行分析，探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?計算教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0156-02

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，首先應(yīng)該具備較強的運算能力，這也是循序漸進提升數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)與前提。小學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，更應(yīng)該以計算教學(xué)作為保障，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，為其健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育正在全國范圍內(nèi)展開，教育界對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度也越來越高，成了當前新課程改革中的重點與難點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生的重要意義，除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識外，還應(yīng)該促進其思維能力的拓展與延伸。因此，教師需要對計算教學(xué)的特點進行深入分析，并明確小學(xué)生的身心發(fā)展特點，挖掘教學(xué)中的核心素養(yǎng)資源，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前教育發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)改革工作的逐步推進，要求能夠消除傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，幫助學(xué)生從應(yīng)試教育的束縛當中解脫出來，以思維品質(zhì)的提升作為重點，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。因此，在計算教學(xué)當中教師也應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實新課程改革的相關(guān)理念與要求，促進我國教育的快速發(fā)展[1]。同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也符合學(xué)生的發(fā)展需求。小學(xué)生在發(fā)展中不僅需要掌握豐富的計算知識與技巧，更重要的是在計算的過程中促進自身思維能力的拓展，能夠掌握解決問題的實際方法。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

（一）突出主體地位

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當中，教師應(yīng)該意識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，自己扮演一個引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其自主探索數(shù)學(xué)計算的規(guī)律與特點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂中扮演主角，“一言堂”的形式限制了學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的要求，將更多的課堂話語權(quán)交到學(xué)生手中，使其在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題當中增強核心素養(yǎng)[2]。教師應(yīng)該提前做好研究工作，在每一個環(huán)節(jié)遵循一生為本的基本原則，保障教學(xué)任務(wù)能夠順利實施。教師在引導(dǎo)和評價工作當中，應(yīng)該幫助學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進行有效分類，以明確的教學(xué)目標幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計算的規(guī)律。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠大膽質(zhì)疑，真正凸顯學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)意識的有效培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生形成良好的計算習(xí)慣，從而在長期訓(xùn)練當中增強運算能力。數(shù)學(xué)概念的模糊、公式的混用和法則理解不夠深入等，是導(dǎo)致學(xué)生在計算中出現(xiàn)錯誤的主要因素。此外，學(xué)生由于個人的粗心大意或者對公式的生搬硬套，也會影響計算學(xué)習(xí)的效率[3]。因此，教師應(yīng)該重視對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，使其能夠?qū)Ω鞣N定理、概念、公理和法則進行深入理解，滿足其運算需求。尤其是對于小學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)中往往是依靠形象思維，計算教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)換與過渡，使其能夠運用抽象邏輯思維思考問題，從而提升學(xué)習(xí)的實效性。教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握豐富的計算技巧，包括了“商不變規(guī)律”“湊整法”和“分解法”等等，使其能根據(jù)不同運算需求選擇合理的技巧與方法，從而提升運算的靈活性與準確性。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境

教學(xué)情境是針對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而構(gòu)建，能夠?qū)?fù)雜、抽象的問題以生動、直觀的形象展示出來，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，從而提升課堂教學(xué)效率。尤其是對于小學(xué)生來說，在豐富、有趣的教學(xué)情境當中，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對計算法則、規(guī)律與特點的深入理解，從而逐步提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。尤其是數(shù)的大小關(guān)系、運算法則等等存在一定的抽象性，單純依靠教師的語言講解難以使學(xué)生有一個深入的理解[4]。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，并對生活中的教學(xué)資源進行整合，從而增強情境構(gòu)建的有效性。將學(xué)生生活中的常見場景融入到教學(xué)情境當中，能夠有效消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陌生感與疏離感，從而拉近學(xué)生與計算教學(xué)的距離，使其全身心投入到學(xué)習(xí)當中。在情境當中，學(xué)生的知識體系與計算技巧也會得到逐步優(yōu)化，從而對所學(xué)知識進行融會貫通，增強其核心素養(yǎng)。

（四）運用數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合是一種先進的教學(xué)思想，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用十分廣泛。教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生形象思維能力強的特點，通過數(shù)形結(jié)合的方式幫助其提升計算學(xué)習(xí)的效率，從而增強其實際問題解決能力。采用該方法，能夠?qū)崿F(xiàn)圖形與數(shù)字之間的有機結(jié)合與轉(zhuǎn)化，是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路的有效方式。當數(shù)量關(guān)系的復(fù)雜性較強時，利用數(shù)形結(jié)合的方式能夠有效化繁為簡，使學(xué)生一目了然，促進其發(fā)散性思維的培養(yǎng)[5]。而在圖形關(guān)系的構(gòu)建當中，通過數(shù)字建立聯(lián)系也是實現(xiàn)問題快速解決的有效方式。尤其是當前多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法的運用提供了保障，教師應(yīng)該在多媒體設(shè)備當中展示圖形與數(shù)字的關(guān)系，從而增強教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生快速掌握思維方法。比如在分數(shù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當中，部分學(xué)生對其基本概念不夠了解，對于分數(shù)之間大小也較為模糊。教師可以在課件中運用“截取木棍”的方式解釋分數(shù)的概念，并通過圖形之間的對比來讓學(xué)生掌握分數(shù)大小的比較方法。

（五）注重多重訓(xùn)練

在減負增效背景下，教師在布置作業(yè)時不應(yīng)該以“量”作為標準，而是應(yīng)該不斷提升計算訓(xùn)練的科學(xué)性，以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固與提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的思維僵化，雖然布置了大量的練習(xí)題目，但是由于其同質(zhì)化較為嚴重，且題目的啟發(fā)性不足，因此難以真正提升學(xué)生的計算能力。教師應(yīng)該在題目設(shè)計時重視對學(xué)生逆向思維能力與發(fā)散思維能力的鍛煉，通過計算真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師還應(yīng)該對學(xué)生進行合理分組，使其能夠在課后學(xué)習(xí)小組當中共同解決實際問題，掌握更多的解題技巧[6]。為了增強計算教學(xué)的趣味性，在課堂訓(xùn)練當中可以引進豐富的小游戲，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力與判斷能力。

結(jié)語

計算教學(xué)是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點與難點，只有不斷提升學(xué)生的計算能力，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)該始終以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為目標，增強計算教學(xué)的實效性。為此，教師應(yīng)該通過突出主體地位、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識、構(gòu)建教學(xué)情境、運用數(shù)形結(jié)合和注重多重訓(xùn)練等途徑，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求。

參考文獻：

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[4]蘇雙旺.新課改下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（36）：30+33.

[5]李世鋒.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)思考[J].名師在線，2019（25）：28-29.

[6]劉栢麟.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（09）：157.