民族地區(qū)小學(xué)教師社會(huì)情感能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策

【摘要】研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師社會(huì)情感能力處于在中等偏上水平，教師們的自我評(píng)價(jià)相對(duì)于較高，但是情緒管理能力和移情能力方面較差;小學(xué)教師的社會(huì)情感能力性別差異不顯著;優(yōu)秀教師社會(huì)情感能力顯著高于一般的教師。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)? 小學(xué)教師? 社會(huì)情感能力現(xiàn)狀? 培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0217-01

一、教師社會(huì)情感能力與教學(xué)質(zhì)量的聯(lián)系

教師的社會(huì)情感能力在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，有非常多的學(xué)者一直都在堅(jiān)持對(duì)教師社會(huì)情感方面的研究[1]。相關(guān)研究表明，學(xué)生的課堂參與度深受教師情緒智力的影響，而教師的社會(huì)情感能力又與教學(xué)積極行為有著密切的關(guān)聯(lián)[2]。教師社會(huì)情感能力強(qiáng)就意味著教師能夠很好的控制自身的負(fù)面情緒，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出更多積極的教學(xué)行為，能夠輕松地將課堂氛圍向著活躍的方面帶動(dòng)，學(xué)生的參與感也會(huì)更加明顯。而社會(huì)情感能力較為低下的教師往往把課堂氣氛搞得十分嚴(yán)謹(jǐn)，氣氛相對(duì)緊張，學(xué)生也沒(méi)有太高的積極性。此外，對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的另外主要因素就是教師的人格特征，首先是教師的熱心以及同理心，其次是教師是否富有激勵(lì)和形象力傾向性。而情感能力的主要內(nèi)容就是教師的熱情以及同理心，教師富有熱情能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而富有同理心的教師往往能夠敏銳的洞察到學(xué)生的內(nèi)心世界，在情緒上為學(xué)生提供更多支持，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)。

二、民族地區(qū)小學(xué)教師社會(huì)情感能力的特征

查閱民族地區(qū)小學(xué)教師社會(huì)情感能力相關(guān)調(diào)查中我們可以明顯的看出，眾多教師對(duì)于自身都有很高的評(píng)價(jià)，而實(shí)際的情感很弱，許多教師都能夠識(shí)別自己和他人的情趣、能夠與朋友和家人和平相處、懂得自尊并且對(duì)未來(lái)也充滿希望[3]。而在表達(dá)自身情緒以及想法、不懂得如何良好的管理自身的情緒，不能夠設(shè)身處地的感受他人的想法和照顧他人、遇到與自身價(jià)值觀不相同的不太能接受。此外還嚴(yán)重的感受到自身的想法以及感受沒(méi)有被尊重沒(méi)有被重視，自己的需求在集體生活中也很難被滿足。而調(diào)查學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，積極方面，學(xué)生大多都會(huì)用到熱情、穩(wěn)重踏實(shí)、平易近人、風(fēng)趣幽默、有耐心、有責(zé)任心和教學(xué)非常認(rèn)真等。而消極的方面往往都會(huì)認(rèn)為教師言語(yǔ)刻薄、說(shuō)話直接、強(qiáng)勢(shì)霸道、喜怒無(wú)常、易怒或者浮躁等等[4]。調(diào)查中教師對(duì)自身情感的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)其實(shí)也從側(cè)面反映了小學(xué)教師在管理自身情緒的不足，這也是民族地區(qū)小學(xué)教師社會(huì)情感能力的特征[5]。

三、提升民族地區(qū)小學(xué)教師社會(huì)情感能力的策略

1.將社會(huì)情感教學(xué)內(nèi)容引入到教師繼續(xù)教育中

當(dāng)下，國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目以及省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目在教師繼續(xù)教育是影響力較大并且涉及范圍也相較廣，完全可以利用這種教師繼續(xù)教育來(lái)提升教師的社會(huì)情感能力[6]。將社會(huì)能力訓(xùn)練當(dāng)做國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目或者是升級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目中的主修課程，將教會(huì)社會(huì)情感能力中相對(duì)欠缺的移情部分和情緒管理作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容[7]。在情緒管理能力訓(xùn)練中著重培養(yǎng)教師如何寬容并接納學(xué)生、培養(yǎng)教師同理心、情緒管理技術(shù)、怎樣有效的表達(dá)情緒以及情緒的自我觀察與接納等[8]。通過(guò)這些內(nèi)容的訓(xùn)練，能夠幫助教師正確的識(shí)別自己的情緒、正確的使用這些情緒并且能夠合理的管理以及理解學(xué)生的情緒，教師將會(huì)更加客觀的看待自身在學(xué)習(xí)中的情緒問(wèn)題，學(xué)會(huì)將不可避免的情緒合理的宣泄出來(lái)，正確的管理自身的情緒進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，同時(shí)幫助學(xué)生建立良好的社會(huì)情感能力。

2.建立多元化的教師評(píng)價(jià)體系

作為一種大多數(shù)學(xué)校管理的手段，教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為基本目標(biāo)，能夠激勵(lì)和引導(dǎo)教師的行為。而當(dāng)下對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)才是教師評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，將學(xué)生的考試成績(jī)以及升學(xué)率作為家教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這也是教師們片面注重教學(xué)質(zhì)量忽視社會(huì)情感培養(yǎng)的原因。

結(jié)語(yǔ)

本文就民族地區(qū)小學(xué)教師社會(huì)情感能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)粗略進(jìn)行探究，分析了教師社會(huì)情感能力與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，闡述了教師社會(huì)情感能力特征，并提出了若干提升民族地區(qū)小學(xué)教師社會(huì)情感能力的策略，以往能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)小學(xué)教師社會(huì)情感能力的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳妹林（1979-），女，侗族，廣西三江人，大專，中心校校長(zhǎng)，一級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文及教師專業(yè)發(fā)展。