基于成果導向的應用型本科專業課程改革

伍大清 張偉華

摘? 要：在教育部引導部分高校向應用型轉型的背景環境下，結合OBE教育理念，以現代物流信息管理課程為例，分析該課程存在的問題以及進行改革的可行性，遵循“學習任務的設定、教學實施過程、學習成果評價”三個階段，對現代物流信息管理課程進行目標、內容以及評價體系重構，培養學生的自學能力和創造力，增強學生的社會競爭力，為應用型本科課程教育實踐提供建設思路。

關鍵詞： OBE 理念;應用型本科;課程重構;物流信息管理

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0136-04

Abstract： In the context of the Ministry of Education guiding some colleges and universities to the application-oriented transformation， this paper， based on the OBE education concept， takes the modern logistics information management course as an example and analyzes the existing problems of the course and the feasibility of the reform. Following the three stages of "the setting of learning tasks， the process of teaching implementation， and the evaluation of learning achievements"， this paper carries out the objectives of the modern logistics information management course. The content and evaluation system should be reconstructed to cultivate students' self-study ability and creativity， so as to enhance students' social competitiveness and provide construction ideas for application-oriented undergraduate course education practice.

Keywords： OBE concept; applied undergraduate course; curriculum reconstruction; logistics information management

引言

應用型本科高校物流管理專業注重培養學生學習理論知識的同時，更注重操作能力、培養學生的專業素質以及專業修養，讓學生了解更多的物流信息管理的理論、掌握更多的實務與方法技術，為了以后邁上職業崗位奠定基礎。現代教育活動的主要組織形式是課程教學，所以課程體系和教學方法的改革是應用型本科專業轉型考慮的主要問題。OBE（Outcomes-based Education）教學理念是由美國第一個題出，它是在成果導向的教育理念基礎上，關注教育的成果和實用性，其意圖在于希望學生通過學習最后能夠取得相應的學習成果。OBE理念關注學生在課后能夠收獲一些什么知識，以及學了后他們能夠做一些什么事情。基于OBE理念的教育最主要解決五個關鍵問題：期待學生取得相應的學習成果、為什么要取得這些成果、如何給予學生幫助去取得這些成果、如何了解到學生已經取得了成果、如何確保這些學生能夠取得有效的成果。這些問題要考慮到評價體系、學習目標、學習過程、社會需求、改進措施這五個方面的內容。

現代物流信息管理課程是以物流信息管理系統的基本原理、典型應用進行闡述分析，培養具有能夠運用理論知識進行實際分析、熟練的掌握相關技術應用、擁有深厚的理論基礎、較強的技術運用能力、綜合能力較強的綜合性物流技術人才。本文主要探討引入符合企業人才需求的成果導向（OBE）的教學理念，基于地方應用型本科發展的環境，對物流信息管理課程進行內容重新設計構建，探索符合各個地方發展的教學新模式，強化地方應用型高校人才培養計劃，幫助相關院校轉型發展，滿足各企業的實際需求，驅動各個區域的經濟發展。

一、現代物流信息管理課程在應用型本科的教學現狀

目前現代物流信息管理在實際的教學中存在以下的問題：1. 現在的課堂教學不考慮學生分析和解決問題的能力而是注重對于重要概念技術的理解與掌握;2. 課堂上教師是主導，講解的方式也較為生澀不形象，學生的學習也缺乏主動性，被動的接受知識，這樣的后果就是學習的效率低下，成果不明顯;3. 課后的練習主要幫助學生記住和理解知識，沒有培養學生的創造性思維，不利于調動學生的學習積極性;4. 現代物流信息管理課程中開設的實驗以及課程設計還有實習相關的實踐內容更加重視學生對于知識的記憶和理解，學生利用知識的分析和解決問題的能力沒有足夠重視;5. 單一的考核評價機制。平時成績中雖然學生完成作業，但難以區分抄襲和分工情況，最后一般以閉卷考試作為考核方式，教師對于作業以及考試的評價學生自己不重視是無法從中獲得進步的，而學生不重視的評教也無法讓教師意識到教學上的問題和改進的方向。

二、基于OBE理念的物流信息管理課程重構

基于OBE理念的課程建設以學生實際產出需要為導向，學生成為課堂的主導和中心，非常適合現代高等教育發展需求。現代物流信息管理課程的教學目標不僅培養學生了解和掌握物流行業常用物流信息系統的基本理論、物流信息技術及應用，更注重實踐教學。現在的物流行業對于從業的人員對于信息技術的掌握、運用、創新以及物流信息技術工程實踐上的要求日益增高，根據OBS理念的物流信息管理課程改革符合物流行業發展需求。因此，通過將OBE教育理念根植于物流信息管理課程改革中，與應用型院校在課程學習目的、專業培養目標、辦學定位等都十分契合。

（一）學習目標構建

基于OBE理念，通過調研企業，考察應用型本科建設方向的培養方案，將第一層目標設定為讓學生掌握物流信息技術原理、運用的能力，第二層目標就是開發學生在學習課程后的學習能力和創新能力，達到真正去獲取知識、理解知識、運用知識的目的。同時，以實踐創新能力培養為核心，找準企業對人才需求與院校教學相關點，整合教學內容，強化實踐性教學，建立以學科底蘊、實踐能力、職業資質為主要因素的人才選拔標準體系，突出主干課程內容和核心能力創造建設，突出考察學生實踐應用能力和職業發展潛力，探索以實踐教學為主的教學訓練模式創新。

（二）課程內容構建

物流活動的任何一個環節離不開物流信息技術，同時還需要網絡通訊、計算機技術等做支撐。在教學環節、教學內容傳授同時讓學生操作物流軟件，模擬仿真實際物流運用過程，在理論學習與實際物流信息運用之間建立橋梁，主要是注重學生運用物流信息技術的能力的提高。因此，理論教學方面，教師務必要根據課程教學的大綱要求、項目教學的思想和現代物流企業實際需求和應用進行項目內容選取，一定要根據現代物流信息的系統管理與物流管理業務中的應用制定好合適的項目教學計劃。現代物流信息管理課程物流信息技術應用的領域劃分為物流信息技術認知、物流信息管理等模塊。在內容構建時，堅持其可行性和完整性的原則，確保模塊的界限，以及模塊之間處于并行與漸進性，以防知識點混淆不清。以項目任務驅動教學，比如自動識別技術知識點，要求學生通過對信息資料的收集，對收集到的資料進行分類與篩選，了解和掌握一維條形碼、二位條形碼、射頻識別技術以及磁卡之間的區別，同時借助相關軟件，自己制作條碼，加深對專業知識進行學習，也培養學生的實踐動手能力和自主學習能力。

（三）教學過程構建

根據OBE理念，教師在課程的前后都要充分發揮指導作用而不是單純的教學。應該包含教與學兩個過程，在理論知識傳授中，教師針對現代物流信息技術與管理、物流信息技術運用這兩個方面，教師可以將教學內容進行分解，將信息技術特點與物流工作場景應用結合起來，設計出能夠與崗位能力匹配的項目內容。如倉儲管理、數據庫技術、空間信息應用、分揀與條形碼識別等。每一個模塊，側重于將知識框架教授給學生，從而引導學生理解數據庫技術、條形碼、WMS、GPS/GIS、RFID等物流信息技術特點，學生自己查閱資料這些知識點在物流領域可以解決的問題，從而為實踐打下相應的基礎。

學生在實踐學習中，教師的目標導向是引導學生主動學習，通過之前的理論學習，學生首先明確學習的目標、自己需要完成的任務以及如何達到的考核標準，這樣才能夠更主動和針對地進行探索性、針對性學習，改變傳統的以“灌輸”為主的學習方式，強調學生在學習中的主體作用。實踐過程中，學生針對每個模塊知識點的學習，布置自己的實踐任務，探索性地對任務進行分解，然后查找相關資料，主動地解決問題、請教相關的老師、動手操作實驗等主動性的學習，因此，這種方式能在很大程度上提高學生的學習興趣以及學習效果;在學生動手能力的培養中，教師可以設置動手能力目標，老師在實訓室要對學生進行相應的動手能力訓練和評價。比如在學習“條形碼技術”時，老師應該要求學生如何自己操作條形碼軟件從編碼到條形碼設計到條碼打印到識別數據進入POS系統的整個過程。例如，開展兼具“體驗性”和“職業性”的職業體驗活動，學生在各個體驗項目中感受不同職業的樂趣，提高他們的社會責任感、創新精神和實踐能力，充分發揮職業啟蒙作用，用“做”帶動“學”，用“做”檢驗“教”， 學生所“做”的結果都能體現教師所“教”和學生所“學”的效果，如表1所示。

實訓部分的教學有一定的難度，要求設計好教學模式，要求學生操作不同的模擬軟件，熟悉不同物流企業以及在企業物流管理和生產過程。要積極開展案例式教學、情景式教學和討論式教學，同步深化文化、技術和技能學習與訓練。本課程在學習和掌握各項技術的原理及組成同時，還要求熟練掌握不同企業的業務流程，才能夠進一步了解物流信息的處理方式，從而能夠將所學知識應用到實際工作之中。

（四）機制運行構建

要對接學生綜合素質評價，以“面向人人、體驗職業、多元發展”為理念，建立“院校主辦、多方配合、社會聯動、政府支持”的良性運行機制。依托教育開放中心和校級實訓中心，形成以職業體驗日、科技展示、教育博覽會等為主體的體驗平臺，通過開展“體驗式”教育，打破職業教育與基礎教育的壁壘，讓學生走進生產實踐的第一線，引導學生認識職業定位，進一步對職業的特點進行了解，進行崗位實踐。感悟體驗的過程，培養學生對職業的興趣，提升勞動意識，提高職業規劃能力，促進綜合素質與自我實現。例如，在中國國際物流節展會上，學生通過現場學習感受所展示的物流服務、物流地產、航空貨運、港口船運、陸路運輸、生鮮配送、專用車輛及物流裝備等產業鏈各環節創新解決方案和拳頭產品，進一步明白了傳統物流如何借助新思維、新技術、新裝備實現降本增效以及模式創新，進一步感受到了最前沿的智慧物流所帶來的“開放”“共生”信息;進一步通過了解物流網+AI時代領先的智慧物流科技、物流管理新理念和解決方案，見識到了“G7和科技改變物流”;進一步體驗到物流行業精英們那種深耕、敏銳、不倦、專注的職業精神。因此，校企要積極聯手，創造探索“供需對接、普職協作、多方參與”的教育資源開發模式，形成教育內部和外部交錯相連的開發網絡，共同開發項目和課程，形成理論化教學、校內實訓、企業參觀認識見習、校外實習的教學模式。

（五）考核方式構建

物流信息管理課程設置應以學生的學習成果為導向，所授課程應能夠適應社會的需求，要防止學生所學知識和能力出現“分離”現象，防止通識教育與職業教育之間的額“斷裂”，防止考核形式“重閉卷、輕其他”、考核內容“重理論、輕實踐”、考核觀念“重分數、輕能力”、考核評價“重結果、輕過程”的問題。因此，要注重考核學生的職業能力，從以前的注重考試分數到注重學生的能力，逐漸轉變成考察學生在課堂上的案例展示、調研報告、撰寫論文等形式。因此，更加注重學生的實踐能力、創造力、對實際問題的分析解決能力。采取考試與考查、理論與實踐、過程性與終結性等多元化的方式，突出社會發展對學習成果的評價。緊貼企業人才需求考核實際和大綱要求，建立關鍵數據常態跟蹤監測機制，委托第三方調查雇主滿意度，全過程、全方位考核檢驗學生，不斷提高人才培養契合度。

三、結束語

從OBE理念的視角提出物流信息管理課程改革策略，即明確該課程的教學目標、重構該課程體系、探索以學生為中心的教學模式、重視實踐教學能力的培養、開展課堂-校園-企業深度結合、創新學習成果評價方式等，建立“評價-反饋-改進”閉環，進而提升應用型本科專業人才培養的質量。實現以學生為中心、課程學習成果為目標導向教學模式，有助于提升課程教學對學生專業實踐應用能力培養成效。

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