農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀存在的問題及解決對策

黃婉華

【摘要】小學(xué)語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它既是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是人類社會交際的重要工具，還是人們思想交流不可或缺的重要手段。其中，學(xué)生的閱讀水平直接影響學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)以及語文的基礎(chǔ)能力。因此，探討現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)生在語文閱讀方面存在的問題，顯得尤為重要;解決好語文閱讀存在的問題，有助于提升學(xué)生各方面的能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文閱讀;問題;解決對策

一、農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀存在的問題

著名學(xué)者葉圣陶說過： “學(xué)生讀得好，才能學(xué)得好。”由此可見，“讀”在語文學(xué)習(xí)中具有十分重要的地位。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，閱讀能力和寫作水平一直都是老師們關(guān)注的重點，而寫作水平的提升是以閱讀能力的提高作為基礎(chǔ)的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的作用。可是，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀能力普遍底下，究其原因，離不開學(xué)生本人、家庭教育和學(xué)校教學(xué)。

（一）小學(xué)生缺乏閱讀的興趣

隨著科技的發(fā)展，以及社會的進(jìn)步，電子產(chǎn)品充斥著每一個家庭，網(wǎng)絡(luò)也給每個家庭帶來極大的便利，在這樣的背景下，很多小學(xué)生都沉迷于電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)世界，不能自拔。在這樣的情況下，小學(xué)生自然對閱讀缺乏興趣。上課時，滿腦子都是網(wǎng)絡(luò)游戲，下課與同學(xué)聊天的話題也都是網(wǎng)絡(luò)游戲，放學(xué)也第一時間進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界。而且小學(xué)生的年紀(jì)還比較小，小學(xué)階段正是他們養(yǎng)成良好的階段。如果沒有培養(yǎng)好他們的閱讀興趣，就會導(dǎo)致他們在閱讀時敷衍了事，不過多的思考，更不要強(qiáng)求他們課后能進(jìn)行課外閱讀了。

（二）教師的教學(xué)方法單一

應(yīng)試教育一直以來都是我國教育的弊端，很多教師的教學(xué)方法都是直接與考試掛鉤。因此，在語文閱讀的教學(xué)上，教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計閱讀課程時，往往只從教師個人的角度出發(fā)，沒有考慮到課堂是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的，忽視了學(xué)生的實際需求。例如，教師在布置了閱讀任務(wù)后，立刻讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，沒有注重情境的創(chuàng)設(shè)以及閱讀氛圍的營造，導(dǎo)致很多學(xué)生都是為了完成任務(wù)而閱讀。而且在閱讀的過程中，教師也缺乏指導(dǎo)，等到學(xué)生都閱讀完之后，教師再以講述文主地針對重點段落進(jìn)行講解和問題解答，這種呆板的教學(xué)方式必定不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不能發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

（三）家長的文化水平不高，家庭學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

農(nóng)村小學(xué)生的家庭條件一般不是很好，他們大多數(shù)都是務(wù)農(nóng)家庭，或者是外來務(wù)工人員的子女，家長的文化水平普遍都是不高的，有些家長甚至連小學(xué)都沒有上過，他們也想孩子成才，但因為自身的知識水平有限，無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。而且很多家長平時都忙于工作，很少抽空陪孩子一起看書看報，有些孩子甚至一天都見不到自己的父母，因為晚上父母下班回來的時候，孩子已經(jīng)睡覺了，即使父母早下班的，大家空余時間都是用來玩手機(jī)。由此可見，孩子的家庭教育是缺失的。有些孩子沒有好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，他就會快速地隨便完成老師布置的作業(yè)，以便應(yīng)付老師的檢查，然后玩電腦、玩游戲。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀水平的有效對策

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變被動為主動

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”因此，要提高學(xué)生的語文閱讀水平，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生對閱讀的對象不感興趣，就會缺乏閱讀的動機(jī)和力量，導(dǎo)致閱讀活動的失敗。因此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動閱讀，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師就要以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，認(rèn)真地設(shè)計有關(guān)閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到閱讀的快樂，讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容充滿好奇心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。此外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分利用現(xiàn)代化電子設(shè)備進(jìn)行課外閱讀，像我們之前開展的閱讀主體月活動，就鼓勵學(xué)生借助“歲月灣APP”“書香中國——全民閱讀官方網(wǎng)站”“廣州購書中心”等途徑進(jìn)行數(shù)字化閱讀。只要激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，那么，電子設(shè)備將不再是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，相反，它將為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供極大的便利。

（二）豐富教師的教學(xué)方式，營造有趣的課堂氛圍

小學(xué)生年齡比較小，具有活潑好動的特點，因此，在閱讀教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、演一演故事、將虛幻文字具體化等方式來增強(qiáng)閱讀的趣味性，讓學(xué)生全身心地投入到整個閱讀活動中去。

例如，在教授《草船借箭》這一課的內(nèi)容時，課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生粗略地讀一遍課文，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個大概的了解，為教師之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師正式上課時，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段關(guān)于“草船借箭”的影視作品，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，看完后要回答老師提出的問題，這樣將閱讀內(nèi)容具體化，更能激發(fā)學(xué)生閱讀其他內(nèi)容的興趣，也更有利于教師開展閱讀活動。

在教授《武松打虎》這一課時，也可以先讓學(xué)生粗略閱讀一遍課外，然后選取武松打虎的精彩片段讓學(xué)生演一演，這樣將關(guān)于武松的動作描寫通過直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生更能從武松的動作中感受到武松這個人的人物形象了。

（三）合理設(shè)計課堂教學(xué)，拓寬閱讀的深度和廣度

語文學(xué)科與現(xiàn)實生活具有密切的關(guān)系，很多文學(xué)作品都不僅僅只是文字的堆砌，文字里蘊涵著作者的思想感情。這些作品都是作者從生活中得到靈感創(chuàng)作出來的，但又高于生活。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師不能只是進(jìn)行字面的講解，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘作者所表達(dá)的思想感情，從而讓學(xué)生也結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行理解。例如，在教授《祖父的園子》這一課時，可以喚醒學(xué)生對生活的回憶，回憶一下自己以前與親人在菜地、在上坡上耕作的經(jīng)歷，讓學(xué)生和作者有共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀更加深刻。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在設(shè)計課堂閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以教師講述為主的課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動閱讀后，匯報分享自己的閱讀成果。例如，布置了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，讓學(xué)生把閱讀到的描寫得特別生動或者自己感受特別深的文字積累下來，然后在閱讀課上將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀這段文字，或者分享自己的閱讀感受，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能激發(fā)其他同學(xué)去閱讀這部作品，從而拓寬學(xué)生閱讀的廣度。

（四）提高家長自身素質(zhì)，讓親子閱讀成為一種習(xí)慣

家長想要學(xué)生愛上閱讀，首先要給學(xué)生提供一個適宜閱讀的家庭環(huán)境，并且家長要從自身做起，不斷提高自身的文化水平，以便能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。如果家庭條件允許，家長可以在家里安排一間書房，如果條件不允許，也要給學(xué)生準(zhǔn)備一個小書架，放上適合學(xué)生閱讀的課外書，每晚都抽空陪學(xué)生閱讀。身教重于言傳，每一位父母都應(yīng)該認(rèn)識到自己的言行和家庭環(huán)境在學(xué)生的成長中起著非常重要的作用，做學(xué)生的榜樣，久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了自主閱讀的好習(xí)慣，家長再也不用擔(dān)心他們寫完作業(yè)后，無所事事或者玩手機(jī)、電腦游戲了。

三、結(jié)語

提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力這一條道路看似十分艱難，但是只要教師不斷豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，不斷改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性和創(chuàng)造性，家長也不斷提升自己的文化水平，將親子閱讀變成一種常態(tài)，那么，學(xué)生的閱讀能力肯定能得到很大的提高。

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