淺談小學語文統編教材課后練習的主要特點及教學價值

李榕梅

【摘?要】小學語文統編教材亮點紛呈，其中的課后練習更是教材中的一個亮點，充分融合了各種語文要素，且能緊密聯系學生生活實際，以梯度原則設計習題。教師應深入領悟課后練習所蘊涵的編者意圖，依據教學需要進行合理開發和有效利用，使課后練習在教學中真正發揮指向性、定向性和導向性作用。

【關鍵詞】統編教材;小學語文;課后練習

與其他版本的小學語文教材相比，統編教材封面設計更為亮麗，注釋提供的語義內涵更為豐富，生詞語用價值的示范更為多樣，隨文而教的教學理念更為凸顯，教讀—自讀—課外閱讀的閱讀體系更為完善，處處展示著漢語的獨特魅力，每個環節都閃爍著編者匠心的光芒。其中的課后練習更是教材中的一個亮點，教師應深入研究，充分發揮課后練習的教學價值。

一、統編教材課后練習的主要特點

（一）細節思考體現其中

統編教材課后練習的一大亮點，是細節中體現了編寫者的深度思考。若能正確使用課后練習，無論對教師提升課堂教學水平，還是學生掌握學習方法，都具有很大的促進作用。以生詞積累的課后練習為例，編寫者在生詞的排列上有幾種表現方式。其一，同一生字以擴詞的形式多次出現。如《小蝌蚪找媽媽》“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”的課后練習就屬于這一類型。同字多詞擴展的形式，可以強化學生對生字的記憶，對學生詞匯量的快速提高起著重要作用。其二，以分行的形式展示不同事物。如《樹之歌》的課后練習，第一行是有關樹木的詞語，第二行是花葉、果實等與樹有關的詞語。分行展示的目的是通過隱形的分類，讓學生從詞義上對生詞進行區分理解。其三，除了按事物的不同類別進行劃分，教材還根據詞形將生詞特別劃分為一類。如《日月潭》課后練習中的“點點燈光、蒙蒙細雨”就是此類。同為AABC式的四字詞語，兩詞單獨列在一起強調了生詞的語言特點。多樣的表現形式，其實都是在提醒教師教學不能一板一眼按部就班地教授，有意識地、多角度地對生詞進行整理與歸類，才有助于學生的理解，增強學生對生詞的記憶。

（二）梯度原則貫穿始終

仔細分析課后練習不難發現，編寫者對練習的設計自始至終堅守從易到難、從簡到繁、從淺到深的梯度原則。梯度設計的課后練習符合學生學習過程，也提醒了教師在開展教學活動時要根據學生身心發展特點和認知水平進行教學，既不可過分拔高，也不能隨便降低，要符合教學規律和課程標準的要求。如《場景歌》的課后練習就充分體現了梯度設計原則。練習一：朗讀課文，背誦課文。通過最基本的方式，讓學生在反復朗誦記憶后，具備一定的知識基礎。然后教材給出了練習二：填空“一（??）魚塘、一（??）稻田、一（??）石橋”。練習把課文短句中的量詞特意留空，突出了本課學習重點，考查學生對量詞的掌握情況，同時因為使用了課文原文，學生在答題產生困難時也能自主對照答案，做到了提升和回顧的統一。練習三：學生選一張喜歡的照片或圖片，仿照課文說說上面有什么。這道練習比之前的題目開放度更高，但由于有圖片和場景作為依托，學生的發言范圍不會偏離學習內容。隨著教學的不斷推進，課后練習的難度也不斷提高，這就需要學生進一步拓展思維，綜合使用之前習得的知識。所以，在平時的教學過程中，教師也要循序漸進，由扶到放，穩步深入教學，不能操之過急。

（三）生活實際聯系前后

統編教材課后練習的另一個特點，就是非常注重聯系學生的生活實際，貼近學生認知水平。如《媽媽睡了》的課后練習“你見過媽媽睡覺的樣子嗎？說一說”;《千人糕》的課后練習“我們穿的衣服、用的文具等，都經過了很多人的勞動，舉個例子說一說”;《風》的課后練習“生活中，頑皮的風還會做些什么”等等。這些問題都是以課后練習的方式幫助學生體驗生活、感受生活。充滿生活感的課后練習，一方面提醒學生要養成留心觀察的習慣，另一方面也提醒教師要從生活出發引導學生做出更多精彩的發言。

二、統編教材課后練習的教學價值

（一）使課前預習更有針對性

課前預習最主要的目的是為學生的新課學習掃清障礙，而掃清障礙的一個有效辦法就是讓學生預習后試著做一做課后練習，不會做或理解不透的讓學生記下來，上課時教師再針對學生的問題進行講解。同時，教師也可以以課后練習為抓手，針對課后練習分析本課的教學重點進而優化課前預習，從而更有針對性地進行教學，引導學生厘清課文層次，體會作者的思想情感。

例如，《搭船的鳥》有一道課后練習：“讀課文，想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的。”在認真分析、領悟該題意旨的基礎上，筆者給學生設計了思考題：作者對事物的觀察主要體現在課文的哪些自然段？用筆把那些體現作者細致觀察的語句畫出來，并學習作者細節描繪的寫作方法。通過對課前思考題的認真思考，學生明白本課的學習重點是掌握細致觀察以進行生動描寫的寫作手法，從而為接下來課堂教學的順利開展做好鋪墊。

（二）使語文要素落實更有效

在統編教材中，語文學科的基本知識、必要能力等體現語文要素的各個因素都分解到相關的知識點和訓練點里，分散到各單元、各課文的課后練習題中，因此利用課后練習可使語文要素更容易滲透到學生的學習中去。例如，三年級上冊第七單元有一則單元要求是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。這一要求體現的是語言文字方面的語文要素，目的是為了引導學生以各種方法感悟課文中語言文字的運用之美，鼓勵學生養成積累優美語句的習慣。本單元的課后練習有背誦優美段落、填空優美句子、讀美句談感受等多種習題，從不同角度、不同層面引領學生感受語言和生活的關聯，嘗試從優美的語言文字中重新審視自己生活的世界。

（三）使教學目標更有依據

語文課堂應該是一個充滿激情、充滿詩意、充滿想象的課堂。許多教師在備課時不知該如何選擇切入角度、取舍教學容量、確定教學重難點，才能給學生呈現一個激情而詩意的課堂。統編教材的課后練習針對課文的知識要點、能力訓練點和教學重難點精心設計，因此教師應認真研讀并以此為依托，使教學目標更加清晰、教學方向更明確、教學重難點更突出。

統編教材中每篇課文的教學目標，一般包含一般性目標、單元重點目標和本課個性化目標三類。無論是哪一類，都會分解到課后練習中，可見，課后練習與教學目標的關系相當密切。例如，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對第二學段學生的閱讀有這樣的要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問”。三年級上冊有兩個單元的單元要求都提到了這一點，具體是第六單元的“借助關鍵語句理解一段話的意思”和第八單元的“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，兩者都指向了此學年段的閱讀要求[1]。而課后練習都是依據本單元的單元要求所設計，因此教師要基于單元要求，充分利用課后練習資源，精心制定教學目標。

（四）使活動設計更為有力

一個完整、有效、優質的教學設計，必定遵循教學目標、教學方案、教學評價一致性的原則，課后練習的設計也充分體現了這一原則。所以，巧妙地運用課后練習，不僅可以厘清教學脈絡、理順教學關系，還能使課堂教學變得更加簡約、精彩和高效。例如，《在牛肚子里旅行》一課的三道課后練習正好可以作為三個教學活動供教師采用。這三個練習分別是：說一說體現紅頭與青頭心情變化過程的對話;從文中找出三處以上說明青頭與紅頭有著深厚友情的文字;將紅頭在牛肚子里旅行的路線畫出來，并把這個故事說給別人聽。三個課后練習作為教學活動既充滿趣味，也一步步把學生引向課文的更深層次，有力地支持了教師的活動設計。

綜上所述，統編教材的課后練習蘊涵豐富，只有善于發現、善于挖掘、善于領會，才能將其活化為取之不盡、用之不完的教學資源。教師應充分、有效地發揮課后練習題的作用，全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]余琴.部編教材三年級上冊練習系統的編寫特點與教學價值[J].小學語文，2018（9）：55-59.

（責任編輯：朱曉燦）