打造小學低年級數學“問學式”智慧課堂

徐潔

【摘 要】在新課程改革不斷推進的過程中，學生在課堂上的主體地位更加受到關注，課堂上師生之間的互動交流非常重要，教師要引導學生積極主動的思考分析解決問題，注重“問學式”智慧課堂的打造，從而促進課堂教學效率的提高。廣大小學數學教師應該注重開展教學課題研究，及時革新教學觀念，在師生互動的過程中引導學生主動分析解答問題，促進學生自主學習能力的提高，促進教育事業不斷發展進步。

【關鍵詞】低年級;小學數學;“問學式”智慧課堂

小學數學是一門重要的課程，但是當前數學教學課堂還存在許多問題，主要表現為把大問題分小化，教師拖著學生走，雖然課堂上看似熱鬧，師生一問一答，但最終的課堂效率卻不高。新課改注重師生互動交流，但其關鍵是要引導學生積極主動的學習，而不是在老師的要求下被動學習，尤其是對于小學低年級學生來說，更應該注重教學方式的運用，促進學生學習興趣的培養。小學數學教師要始終堅持以學生為中心，努力打造“問學課堂”，真正實現學生自主學習，點亮學生智慧，開闊思維空間。

一、“問學課堂”的概述

問即“問題”，學即“學習”。問學課堂的核心是問題，是由合適的問題鏈不斷打通已知和未知之間的各個環節，實現結構化學習的數學課堂。在問學課堂開展的過程中，傳統落后的教學行為得到了有效的改善，學生真正掌握了學習的主動權，會經歷發現問題、提出和分析、解決問題的過程中，真正實現了“問學”相融，不但實現了高效課堂教學，而且也有助于學生問題意識和創新意識的培養，樹立自主探究的自信心，促進結構化思維的形成[1]。

我校近期開展了關注小學數學“問學課堂”的課例研究，在結構化學習理論指導下，通過“主題-設計-實踐-反思”的方法進行深入研究，以問題驅動為核心，突出學生主體，側重小學數學不同領域的課例研究，具體分為準備、實施、推廣和總結這四個階段，這對教學質量的提高有著重要的現實意義，助推教師成長為反思型、研究型教師，也對學校教育水平的提高有著長遠價值。

二、打造小學低年級數學“問學式”智慧課堂的策略

（一）轉變教學觀念，科學編制學案

在新課程改革深入推進的過程中，現在有一些教師依然固守落后的教育觀念，擔心教學改革不佳會影響教學效果，或者師生交流會不會耽誤講課進度或擾亂教學秩序，不放心讓學生自主學習。廣大小學數學教師要轉變落后的教學觀念，抓住小學低年級這個重要階段，要更對的尊重和相信學生，注重對他們進行引導、點撥和鼓勵，更多地開展學生自主探究，在必要的時候再出手。問學課堂的課例設計，必須站在學生的立場去理解和表達。開展問學課堂的核心就是設置問題串，所以教師要深入研讀教材，科學編制學案，將問題進行結構化處理，設置核心問題及其他問題，幫助學生不斷探索研究[2]。

（二）引導學生主動發現并提出問題

小學數學教師可以提前為學生發放導學案，幫助學生明確學習重點內容，提供自主學習的時間，經過學生的獨立思考和嘗試學習，在獨立試學之后，發現還有哪些不明白的地方，從而主動發現并提出問題，確保自主預習效果，促進問題意識的培養。例如在“20以內的退位減法”內容的學習中，對于“15-9=？”這道計算題，學生不明白其中的計算原理，這就是本節課的重點和難點，學生在嘗試計算后有成功也有失敗，在課堂學習的時候可以主動向老師提問，在聽講的時候也會更有側重點，確保了課堂學習的效率。

（三）自主探索分析和解決問題

學生是教學活動中的主體，在學生發現和提出問題之后，教師不應該直接告訴他們答案，而是要扮演引導者的角色，順勢引導學生們自主探索，學生對問題都有自己的看法，可以讓他們開動腦筋深入思考，或者以小組的的形式合作討論，同學們之間進行思維上的碰撞，大家相互學習、相互啟發，再加上教師的點撥指導，一定會最終解決問題，讓學生們感受到成功的喜悅，這樣的課堂才是智慧課堂，實現了問學課堂的核心宗旨[3]。還是以上面的計算題為例，小組內的同學發表自己的看法，教師再啟發他們將15看作是10+5，先從10里面減去9，10-9=1，再加上5，1+5=6，所以15-9=6。通過這樣的學習方式，學生就會對20以內的退位減法的計算原理有了更多的認識，由于獲得了豐富學習體驗，必然會促進數學學習能力的提高。

綜上所述，總之，“問學式”智慧課堂是當今新課程改革的必然趨勢，在小學數學低年級教學中，教師要注重良好課堂氛圍的營造，提高學生的課堂參與度，引導學生積極主動的思考問題，以問題驅動為核心，促使學生更深刻的理解和掌握知識，確保良好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]吳存明.小學數學“問學式”課堂范式——基于“核心問題”的實踐研究[J].新課程研究旬刊，2016（3）：104～107.

[2]袁家燕.小學數學課堂提問教學方式的研究[J].南北橋，2016（9）：52.

[3]陳曉華.小學數學教育課堂提問教學方式研究[J].數學學習與研究，2018（5）：76.

[4]徐開山.小學數學“問學式”課堂范式——基于“核心問題”的實踐研究[J].好家鄉，2018（16）.

[5]袁靖.小學數學教育課堂提問教學方式研究[J].中外交流，2017（41）：192.

[6]袁家燕.小學數學課堂提問教學方式的研究[J].南北橋，2017（23）：146.