分析小學語文部編版的閱讀選文例析

李莉

【摘 要】本文簡述部編版小學語文教材選文特點，從基礎內(nèi)容、思維引導、文化傳承、圖文鑒賞等層面對閱讀選文內(nèi)容展開分析。

【關鍵詞】部編版;核心素養(yǎng);小學語文;閱讀選文

在部編版教材的編寫方面，致力于小學生個性化發(fā)展，重視教學方向的創(chuàng)新。其中閱讀選文在教材當中占據(jù)重要地位，語文學科肩負著培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重任，因此，以核心素養(yǎng)視角，對此版本教材展開分析，探索出教材中閱讀選文教育價值具有重要意義。

一、小學語文部編版教材閱讀選文特點

部編版語文教材當中，基礎字詞豐富，文章內(nèi)容貼近學生生活，閱讀難度適中，需要學生掌握閱讀技巧，才能高效閱讀。同時，其中富含豐富的德育資源以及文化資源，對學生學習習慣、德育品質(zhì)的提升有引導作用。此外，教材中圖文并茂，學生閱讀興趣較高，利于學習過程思維的發(fā)散，對學生核心素養(yǎng)的形成有重要影響。

二、核心素養(yǎng)視角對部編版小學語文教材閱讀選文內(nèi)容的分析

（一）基礎內(nèi)容詳實，內(nèi)容深化

部編版教材中，閱讀選文內(nèi)包含較多的字詞，利于學生對語文基礎知識的輸入和理解。教學選文內(nèi)容時，需要結(jié)合文章中的詞匯和語境進行將講解，使學生學會準確使用。和傳統(tǒng)版本的教材對比，字詞知識使用識記方式展開教學，要求學生掌握字詞的寫法和用法即可。部編版教材更注重學生對基礎知識的強化，引導學生扎實掌握語言知識。教學過程，教師從學生對生活的經(jīng)驗以及原有知識基礎出發(fā)，找出學生認知和知識之間的關聯(lián)，降低知識理解難度。同時，還可創(chuàng)設學習情境，使用小組合作、游戲教學等方法，激發(fā)學生主動參與到學習環(huán)境當中，主動積累知識。

部編版教材中，選文內(nèi)容對學生理解能力有更高要求，需要學生使用有效的理解方式以及掌握閱讀技巧，才能高效處理文本信息。如在《大青樹下的小學》這篇選文教學中，可為學生提出引導性問題，“這所小學有何特別之處？”這一問題的答案在選文當中較為隱蔽，因此需要學生進行主動探索，找出“邊疆小學”、“多民族學生”等信息，之后將以上信息進行整合，才能對學校特殊性進行描述，因此難度較高。實踐過程，可由淺入深，循序漸進培養(yǎng)學生的閱讀自信，提高理解能力，完成知識輸出[1]。

（二）以過程化教學，鍛煉思維

小學生學習能力和學習習慣相關，只有形成好的學習習慣，才能真正提升學習能力。部編版教材選文內(nèi)容著重對學生習慣的引導與培養(yǎng)。如在選文《我說你做》這篇內(nèi)容中，主要向?qū)W生傳達聽、說等層面需求，學生學習之后，可將知識向現(xiàn)實當中遷移。同時，此版本教材重視學生交際能力培養(yǎng)，教學過程，可借助口語表達方式，逐漸強化學生交際能力，使用過程化的教學方式，為學生提供思考空間，在思考的同時鍛煉思維。

如：講解《秋天的雨》這篇選文時，文章主要從三個層面講述秋天的雨特點，為使學生保持清晰的思路，可為學生設置引導問題，“找出秋天的雨有哪些特點？”之后選出自己感興趣的特點進行分組討論，這樣學生可按照選文內(nèi)容收集信息，在問題的指引下深入思考。當學生思考結(jié)束之后，教師可繼續(xù)提出思維引導問題，“同學們認為秋天的雨是什么樣的？”之后引出心中的雨這一全新觀點，提出問題“心中的雨在不同時間、季節(jié)當中是怎樣的？”小學生思維處于快速發(fā)展階段，因此，需要大量獨立思考時間，在教學環(huán)節(jié)，教師可為學生預留思考時間，使其充分思考，以過程化教學，鍛煉學生思維。

（三）文化資源豐富，利于傳承

部編版教材當中，和文化、德育等方面的內(nèi)容滲透較為全面。在教學環(huán)節(jié)，教師可利用文化資源的豐富優(yōu)勢，加以延伸，實現(xiàn)文化的傳承。如在講解《掌聲》這篇選文內(nèi)容時，文章以殘疾人“英子”在班級演講中打開心結(jié)，獲得同學掌聲這一事件為主，該文中滲透的德育內(nèi)容為尊重他人、彼此支持等。講解時需將以上內(nèi)容放大，讓學生全面閱讀文章，體會主人公“英子”情緒方面的變化，以文章內(nèi)容為切入點，找出其中的文化內(nèi)涵，融合生活案例、事件等，讓學生對特定主題內(nèi)容展開討論，尊重殘障人士，不可使用特殊眼光看待身體存在殘缺的人。充分挖掘選文中的素質(zhì)教育文本信息，培養(yǎng)小學生品德以及行為等，完成文化傳承，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

（四）豐富圖文內(nèi)容，適合鑒賞

在部編版教材當中，富含豐富的圖文插畫，不但能體現(xiàn)出選文深度，而且還能激發(fā)學生的閱讀興趣。核心素養(yǎng)中，學生創(chuàng)造能力和欣賞能力為重要部分，使用圖文結(jié)合的教學方式，學生可在欣賞圖片的同時，將圖片信息和文章內(nèi)容進行聯(lián)想，進而展開創(chuàng)造。在《帶刺的朋友》這篇選文當中，呈現(xiàn)出兩幅圖片，第一張圖片內(nèi)容是“刺猬刺紅棗”，第二幅圖片內(nèi)容為“刺猬向遠方跑去”學生欣賞的過程，可聯(lián)想到“刺猬跑向哪里？”、“刺猬去干什么？”，發(fā)揮想象力，完成對選文內(nèi)容的創(chuàng)造，進而提升學生鑒賞能力、創(chuàng)新能力等，完成核心素養(yǎng)的教育目標[2]。

三、結(jié)語

總而言之，部編版教材當中，基礎內(nèi)容詳實、圖文并茂、文化資源豐富，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要影響。教學過程，教師從教學內(nèi)容出發(fā)，引導學生積累語言，優(yōu)化教學過程，挖掘文化資源，結(jié)合圖文信息展開教學，實現(xiàn)文化的傳承和學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉小彬.部編版小學語文教科書選文例析[J].福建基礎教育研究，2019（9）：49～50.

[2]姚窮妹.淺析低年段教科書中母親形象選文——以部編版小學語文為例[J].文化產(chǎn)業(yè)，2019（5）：59～60.