小學數學核心素養生成的教學策略

伏燕

摘 ?要：新課程標準中提出了小學數學核心素養的概念，也要求教師將培養學生核心素養作為目標，去設計全新的教學模式。接下來的教學活動中，教師要一改以知識為主，以應試教育為目標的傳統思想，為學生的終身學習和發展構建新型數學課堂。本文將提出幾點培養小學生數學核心素養的策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養生成;教學策略

引言：

數學核心素養具體表現為學生學習數學應該獲得的能力、技能和素質，這一概念的出現令教師開始反思過去以自身為主體的教學漏洞，開始追求以學生為核心的全方位教育。在正確認識核心素養概念及教育目標的基礎上，需要對數學教學活動進行重新設計。

一、培養數感什么是數感？數感就是一種對數字的敏感特征。在我們的生活中，時時刻刻都在發生與數字有關的活動，數字敏感的學生就會下意識地從數學的角度去思考一些問題，這就是數感。比如，某同學到商店中買了三袋零食，在吃完兩袋后就會產生“剩余這一袋要晚一點再吃”或者“慢一點吃”的想法，這種思想中就滲透著“3-2=1”的思想，這種意識即便沒有學習過算數的孩子們也會形成，這便是先天的數感。數感的形成有先天的因素，也依賴于后天的培養。那么培養數感就是將抽象的數字和數學計算活動形象化的過程，要以學生的真實生活經驗作為切入點。例如，在教學《11～20各數的認知》相關知識點時，筆者首先讓學生們自主數出11根火柴和20根小棒，果不其然，學生們大多數一根又一根地數了11根和20根小棒，鋪滿了整個課桌;隨后，筆者將自己數出的小棒呈現在學生面前“一捆（10根）小棒加一根小棒，兩捆小棒”，學生頓時恍然大悟，很容易在腦海中抽象出“一捆小棒=10根小棒”，也很自然地明白十位上進1的含義^[1]。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，數學知識是在實踐中產生，最終要在實踐中檢驗。學生數感的建立和發展可以通過動手實踐展開。在實踐中，學生通過眼睛、鼻子、口、手等之間的配合來領會和解決數學問題。比如，在學習“分數”概念知識的時候，可以引導學生：“如何去把一塊完整的月餅均勻地分給每個學生”，打破學生固定思維中“整數是唯一的存在”，通過實際動手操作來學習分數問題，在腦海中建立分數相關的數感^[2]。

二、培養符號意識加、減、乘、除的符號，大于號、小于號都屬于數學符號，學生在學習數學知識的過程中會接觸越來越多這樣的符號，當學生們能夠在看到符號時立即明白符號表達的意思，并且利用符號完成數學計算活動時，代表學生已經具備了數感。就如同我們在生活中看到綠燈會通行，看到“WC”的標志會明白這是洗手間一樣，這是一種經過長時間經驗積累形成的意識，培養學生的符號意識就是要增強他們對數學符號的敏感度，增強認知深度和看到符號后的反應速度。

以《用字母表示數》一課的教學為例，在播放兒歌《數青蛙》后，老師讓學生自己去數更多只青蛙。針對教師的問題，學生做如下回答。學生1：10只青蛙，嘴、眼睛和腿的數量分別是10張、20只、40條。學生2：基于該說法，10000只青蛙，嘴、眼睛和腿的數量分別是10000張、20000只、40000條。老師：不管青蛙的數量是10還是10000，我們可以用一種形式進行表達。學生3：我認為，如果青蛙的數量為A，那么嘴、眼睛和腿的數量應分別是A張、B只、C條。老師：這個想法非常好，通過這樣的方式能夠表示出青蛙嘴的數量與青蛙個數相同，而腳和眼睛的數量是不一樣的，讓人看到后一下就能夠明白。學生4：如果青蛙的數量是5，那么嘴、眼睛和腿分別是5×1張、5×2只、5×4條。其他學生聽到回答后報以熱烈的掌聲，明確了其中的數量關系。老師用遺憾的口氣問道：大家還有沒有其他更好的表示方法呢？學生：如果青蛙的數量為n只，則嘴、眼睛和腿的數量分別是n張、2n只、4n條。在上述教學片段中，情境非常簡單，教師通過合理的引導讓學生逐步弄清楚這節課的數學思維過程，知道了通過字母來對數進行表示的方法^[3]。

三、培養空間幾何觀念小學時期，學生主要依靠形象思維來進行學習成長。空間概念和幾何概念列出與抽象思維的范疇，對學生的抽象思維提出了較高的要求，但是，由于學生抽象思維偏弱，因此，他們在學習具有空間意義、幾何意義的知識時，總是倍感吃力。所以，培養學生的空間觀念、幾何觀念迫在眉睫，也就成了當前數學教學的重點研究內容。

例如，教師在講解圓柱圖形的概念時，需要借助實際的圓柱體幫助學生觀察圖形的特征。讓學生對圓柱體的觀察從部分逐漸轉移為整體觀察。首先觀察圓柱體的底面形狀，可以比較兩個底面之間的大小與兩者之間的距離，然后再從圓柱體的整體形狀上觀察物體。上述步驟完成后，教師可以指導學生在脫離實體物件的情況下，講解自己關于圓柱體的觀察總結、大小比較與長短數據比較的結果，然后將以上的信息整合后，在學生的腦海中便有了圓柱體的具體表象，這便是加強學生空間觀念的基礎步驟。學生經過觀察后腦中會有此種表象：圓柱體有兩個底面且底面的大小相同，連接兩個底面的圓柱體上下粗細相同，到達兩個底面之間的任何距離都是相等的。

四、結束語強化對學生的素質教育，提升學生的“核心素養”是我國當代教育的發展方向，對小學數學教學水平的持續提升具有非常重要的意義和價值。在小學數學教學過程中，學生在知識、技能和情感價值觀念方面的提高，有利于他們處理實際問題能力的提升。因此，小學數學教師需要從多個方面做出努力，強化對學生深度學習能力、推理能力、生活問題處理能力等素質的培養，不斷豐富教學形式，通過實驗、猜想、推理交流等多種方式，引導學生感悟數學的獨特魅力，從而實現培養學生數學核心素養的目的。

參考文獻：

[1]劉英健，向玉琴.面向二十一世紀的小學數學教學發展趨勢——發達國家初中數學教育目的比較研究[J].湖南教育，2016（07）：43-45.

[2]徐騰達.分層教學化，數學教學生活化——聯系生活進行數學教學有感[J].華夏教師，2017（06）：43-45.

[3]李珍.淺談核心素養視角下如何開展小學數學教學[A].2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C].中國會議.2019-08-03.