高中地理教育中學生實踐力培養分析

夏影

摘 ?要：作為地理教師必須要明確，培養學生實踐能力不僅僅是課程標準賦予我們的任務，更是設立這門學科最初的出發點。因此，必須要將學生實踐能力的培養貫穿于教學活動的始終，長期落實。本文將提出幾點高中地理教學中培養學生實踐能力的策略，供廣大教師參考。

關鍵詞：高中地理;教學;實踐力培養

引言：

課本中呈現的所有地理知識無一不是取自生活，均是實踐的積累，而學習地理則是為了更好地回歸實踐。因此可以說，實踐是地理教學永恒的主題，考高分，做題目，絕不是我們最終的目的。但顯然，現如今的很多教師都被應試教育理論蒙蔽了雙眼，樹立的教學目標出現了偏差。從當下開始，以實踐為核心改革高中地理課程還為時不晚。具體可以從以下幾個方面入手。

一、注重實踐意識的培養，淡化應試教育

隨著教育改革的進行，應試教育已經不能滿足新時代的教育需求，課程標準逐漸向突破、探索、積累經驗發展，將培養、提升學生的實踐意識作為課程目標。實踐意識是一種適應個人終身發展的能力和品質，這是在高中地理知識的教學過程中應該注重培養。實踐意識主要包括自主創新、探索研究、活學活用、理論結合實際等方面。高中地理實踐意識的培養主要體現在對地理理論知識的掌握、對實踐思維技巧的掌握和理論知識應用過程中經驗的積累^[1]。成績并不能完全反映出學生對地理知識的理解和掌握情況，能夠將所學應用于對實際問題的探索中才是真正的“好學生”，教師要從學生長遠發展的角度著手，增強他們的理論和實踐水平，并制定出雙項的評價機制。

以人教版高中地理教材必修二第五章《交通運輸布局及影響》為例，這章主要學習的內容是交通運輸方式的布局、交通運輸布局變化的影響。教師可以給學生布置課前或者課后作業，去搜集本地或者一個地區近十年的交通運輸方式、交通運輸渠道、交通運輸分布的變化及影響。學生搜集資料，了解這方面的實際情況就是一種實踐，在這個實踐中具象化地了解交通運輸在實際生活中到底扮演著怎樣的角色，它發生了怎樣的變化以及對人們生活造成了哪方面的影響，增強了學生學習的興趣，提高了學習效率，培養了實踐意識。

二、以生活為依托，學習知識

高中生學習地理的優勢在于他們已經積累了一定的生活常識和經驗，以此為基礎學習知識更能得心應手。與其讓學生將課本中的理論聯系實際，不如讓他們以生活這個大的背景為依托，從身邊發現知識，學習知識。這樣一來，由于學習是建立在學生認知基礎之上的，理解知識的難度會降低，隨之提升的則是學習地理的趣味性。這要求教師以生活為原型設計教學，揭示課本中知識點的特征，幫助學生輕松掌握。

比如，在學習《全球氣候變化》中的知識時，由于這節內容與生活中的一些活動以及現象聯系比較緊密，教師先對全球氣候變化的相關理論進行講解，引導學生閱讀相關圖表、圖畫信息，了解全球變化的周期并歸納其變化特點和規律。引起全球氣候變化的原因和全球變化所產生的后果都與人類的日常活動有著密切的關系。學生在學習理論知識后再思考問題：生活中哪些活動會引起氣候的變化？全球氣候變化會對人們的生活帶來怎樣的影響？這個自主探索的過程實現了理論和生活實踐的結合，培養了學生的實踐能力，也激發了學生學習知識的興趣^[2]。

三、改變傳統形式，開展實踐活動

改革背景下的高中地理教學不應該是純理論性質的，特別是在以培養學生實踐能力為主要目標后，教師更要加大活動設計力度，爭取擺脫過去那種以講、讀、寫為主的死板教學模式，在活動之中給學生動手操作的機會，增強學生思維的活躍度，加強理論與實踐的聯系，以達到我們最初設立的目標。

地理實踐是最為形象和生動的學習方法，它通過實驗的手段讓學生切身感受到地理某一部分知識點的規律變化。在具體操作環節，主要是教師給出地理實驗的項目與實驗方法，學生自行組織小組設計道具、選擇合適的時間、觀察記錄、研究分析、得出結論、撰寫實驗報告。采用這種互動式教學手段，進一步加強了地理教學的時效性，同時也鍛煉了學生的動手能力。接下來以“正午太陽高度角測量”為例進行地理實驗操作流程闡述。物料準備：1米長的木棍、粉筆、尺子、手機或者手表（計時）、指南針、計算器。實驗地點：學校操場。實驗時間：中午地方時12點左右（事先經過計算得出當地時間12點所對應的北京時間）。實驗流程：（1）小組中一名成員在操場中樹立一米的木棍，另一名同學用手機確定時間至當地時間12點，并利用指南針找到木棍影子的朝向和長度。（2）小組中派出兩名成員記錄學校旗桿的朝向和長度，并作好記錄。（3）兩組數據進行計算統計和對比，由小組負責人總結規律，最后在課堂中進行實驗過程和實驗結果的匯報^[3]。

除這種方式外，師生還可以共同制作學習工具及地理模型，用于理解一些抽象的概念，化解難題。在動手制作的過程中，一定能夠將課堂氣氛推向高潮，激發出全體學生的好奇心。例如：在學習等高線的知識點時，教師給每個小組一張等高線的地圖，學生分析后用橡皮泥、輕粘土、報紙和白乳膠等材料依照等高線的比例進行制作，制作完成后各小組進行對比，教師在課上進行點評。這樣的手工學具的制作會讓學生從實踐的角度出發，更加深入了解等高線的含義和應用。多開展類似活動對于提升學生地理實踐力及學習興趣均有很好的效果。

四、結束語2014年初，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“核心素養體系”概念，明確了三維目標，同時明確了具體的教育教學方向。地理核心素養是學好地理課程、夯實學科基礎、提升學科能力的重要要求。在高中地理教學中，地理核心素養同時包含四項內容：人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，其中地理實踐力充分體現地理理論與實踐的關聯性。秉承以人為本的教育理念，新時期下的地理核心素養培養應注重提升地理實踐力培養力度與效果。

參考文獻：

[1]曹東.高中地理核心素養評價指標體系構建研究[J].中學地理教學參考，2015.19：14-15.

[2]馬磊，苗天青.例談核心素養之地理實踐力的缺失與補位[J].地理教學，2016.20：13-14.

[3]陸芷茗.高中生地理實踐力及素養培養的路徑——以南京一中課程基地建設為例[J].地理教學，2015（24）：24-25.