從滿堂問到有效問

呂軍

【摘 要】在課堂教學中，提問是一個不可或缺的環節。有效的課堂提問，可以真正啟發學生的思維，促進其主動思考。然而在對初中物理的課堂提問現狀進行分析時，發現部分教師難以做到提問的有效性。提的問題，平淡無奇，或者是頻繁發問，集體問答。這種滿堂提問的方式使學生疲于應對，不愿意思考，最終導致教學的高耗能低收效。本文就將從如何開展物理教學的有效提問這個角度來展開具體論述。

【關鍵詞】初中物理;課堂教學;有效提問;實施措略

在課堂教學中，提問是一個非常關鍵的環節。有效的課堂提問，可以引發學生積極的思考。就如愛因斯坦所說，提出一個問題，往往比解決一個問題更加重要。因此，教師在課堂上應該用有效的提問來激發學生的思考和探索精神。可是在對初中物理課堂的提問現狀進行分析時，筆者發現，結果并不如人意。有的教師只管自己“滿堂灌”，提出的問題很少;有的教師是為了提問而提問，只是為了走走形式，提問頻繁，而且隨心所欲，最終導致集體問答;有的教師提問則是只照顧到了班級里的部分學生，對于大部分學生來講，問題過難過深，沒有充足時間去思考。這些不良現象的存在，極大限度地限制了學生思維的發展，也降低了他們學習物理知識的積極性。因此，為了改變這種現狀，教師必須從課堂提問存在的問題入手，真正探索一條有效提問的策略。教師必須緊密結合學生的認知水平，激發他們的思維活動，培養他們在課堂上獲取物理知識，形成邏輯思維的能力。

具體來說，教師可以從以下幾個方面來開展有效提問。

1? ?秉承課堂提問的生活化和趣味化的原則

提問是有技巧的。教師在課堂中提出的問題不能僅僅局限于課本中的內容和知識，而應該和生活緊密聯系，以達到觸類旁通、舉一反三的效果。眾所周知，物理知識是與現實生活緊密相連的，因此教師在課堂提問時可以突出生活化的特性[1]。如在學習“慣性”這一部分內容時，教師便可以引導學生回憶自己坐在汽車上，當汽車猛轉彎時，自己身體的變化，讓他們真正地去思考解答，從而意識到慣性的產生原因和性質。同時，教師要讓他們認真回憶現實生活中存在的慣性實例，并舉例說明。

提問要體現趣味化的特點，是因為課堂提問是為了實現某一教學目標而設置的，要想讓學生在這一個目標中能力有所提升，就一定要讓他對所提出的問題產生濃厚的興趣。只要問題具有趣味性，學生便對所要解決的問題有探索的欲望，加快自身對新知的分析和掌握。如在學習“壓強”這一概念時，筆者便結合生活中的例子提出問題：為什么用同樣大小的力作用在木塊上和細針上來擠壓紙張，木塊穿不過紙張，而針可以輕易刺破紙張呢？這個問題一下子引起了學生的興趣，學生紛紛思考作答，意識到這是與受力面積有關的，筆者進而引出“壓強”這個概念。再如在教學“折射”這部分內容時，筆者便從日常生活中學生習以為常的問題入手，如平時看到的筷子在水中就像折斷了一樣，是怎么回事呢？何如解釋這種現象呢？由此引發學生的求知欲。

2? ?課堂提問應該準確把握好度和量的問題

多元智能理論提出，每個孩子天生都具有多項不同的智能水平，而且不同的智能方向強弱各不相同，因此每個孩子都是有發展潛力和后勁的。教師應該相信每個孩子都有自己的發展空間。所以教師所提的問題，一定要讓學生“跳一跳，可以摘到果子”。教師要注意引導，給學生提供發展的平臺和機會。教師設置的問題要難度適中，使學生在原有基礎上逐步發展。在提問時，教師要遵循由易到難、層層循序漸進的原則，使學生理解的層次不斷加深。如在教學“串聯和并聯電路中的電阻關系”這一部分內容時，教師便可采取層層遞進的方式來提問，引發學生深度思考，進而轉向本堂課的教學內容。如什么是并聯電路？什么是串聯電路？學生通過回憶，很容易回答出：串聯電路是指幾個電路元件沿著單一的路徑進行連接，而并聯電路則是所有電路的輸入端和輸出端都被連接在一起的連接方式。在此基礎上，教師再讓學生回憶串聯電路和并聯電路在日常生活中的實際運用，歸納總結串聯電路和并聯電路的特點，并且進一步思考：在什么情況下，要設計成并聯電路？在什么情況下，要設計成串聯電路？如此一來，提出的問題均是在前一個問題的基礎上產生，層次分明，學生有知識基礎，學習起來就會輕松許多。

所謂把握量的標準，則是提的問題的數量要適中。教師不能用滿堂發問的方式把學生問到迷茫，抓不住重點，找不到方向。教師應該把握適度的原則，在適當的地方發問，讓學生積極思考。

3? ?課堂提問要面向全體，兼顧部分

在傳統的課堂提問中，教師往往會關注成績拔尖的學生，拋出的問題很刁鉆，這樣會抹殺大部分學生的學習積極性。所以教師在提問的時候，要遵循全體性原則，提出的問題必須面向全部學生，而且要能夠關注后進生的學習障礙，幫助他們樹立信心，提升學習的積極性。在提問時，教師可以多采取鼓勵、贊揚的方式，引導后進生挖掘自身潛能，調整自己的學習方法，從而形成自我教育的學習機制，使每位學生都感受到成為學習成功者的喜悅[2]。

如在教學“升華和凝華”這一部分內容時，教師怎么面向全體呢？在物理學習中，總是有一部分學生或者是因為興趣不高，或者是邏輯思維能力略有欠缺，難以掌握相關知識。教師在教學過程中，一定要關注這部分特殊群體，力求以淺顯、有趣的提問貫穿課堂，喚醒他們的認知期待，讓他們對新知充滿興趣，樂于學習。所以在教學“升華和凝華”時，教師可以生活實例告訴學生升華現象和凝華現象的本質，讓他們學會區別這樣的物理現象。在學生逐步克服學習中的障礙后，他們便會逐步拋去思想包袱，以全新的狀態投入到學習中來。

對于班級中的優秀學生，課堂上學到的普通知識已經難以滿足其求知欲，在每堂課結束，教師可以單獨給他們提出一些拓展延伸的問題，讓他們課后進行深入思考和探究，形成系統的理論知識體系，為將來的學習進行有效的拓展延伸。

4? ?結語

在初中物理課堂中，有效的課堂提問可以促使學生深入思考。有效提問不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術。教師應該積極秉承生活化和趣味性的原則，牢牢把握適度和適量的原則，采取面向全體，兼顧個別的提問方式，帶領全體學生的思維向縱深發展，逐步提升學生初中物理的學科素養。

【參考文獻】

[1]蔣蘇華.初中物理課堂有效性提問及策略研究[J].學周刊，2014（6）.

[2]張加飛.初中物理課堂有效提問策略[J].中學生數理化，2014（10）.