“導學案”模式在高中物理教學中的應用

朱葉政

【摘 要】“導學案”模式主要是通過改變學生自身的學習方法，促使學生的學習質(zhì)量有效提升，并促使學生從“要我學”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。“導學案”模式運用于高中物理具體教學中，不僅可以使教師充分認識到自身的教學地位，而且還能使教學效率與質(zhì)量得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】“導學案”模式;高中物理;教學;應用

“導學案”模式作為新課改下的一種新型教學方法，其是對傳統(tǒng)化教學方式的創(chuàng)新與改進，其提倡在教學中多方交互，通過合作與自主探究完成知識的學習，從而使學生的學習能力得到有效提高，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。在高中物理的教學中運用“導學案”模式，可以使學生學習物理知識的能力得到有效強化，讓學生積極主動地探究自己未知的知識領域，還能使學生充分感受到物理知識學習中的樂趣，促進學生與教師間的有效互動。這樣物理課程的教學質(zhì)量及教學水平都能有效提高。

1? “導學案”應用于高中物理教學的優(yōu)勢

高中物理實際教學中應用“導學案”模式，通常具有以下優(yōu)勢。①有助于調(diào)動學生學習的熱情。導學案運用于實際教學中，不僅能深化學生對物理問題的理解，而且還可以使學生學習物理知識的積極性得到有效提升。即通過有趣、科學的導學案模式，激發(fā)學生學習的欲望，挖掘?qū)W生學習的潛能，使學生的感受能力與探究能力得到有效提高。②有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。對于部分高中生而言，由于其掌握的物理知識較為薄弱，而物理知識的邏輯性、科學性較強，這就會影響他們的學習興趣。因此，在上課前，教師可將自己設計的導學案提供給學生，引導學生自主學習相關(guān)課程內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極主動性。學生在課前學習時，如果遇到困難，則可以做好相應的記錄，并在上課時向老師提問[1]。這種教學法不僅有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且還能使學生在潛移默化中形成良好的學習習慣。③突出教學內(nèi)容的重難點，使學生深入理解與運用物理知識。導學案的設計通常具有較強的邏輯性，主要是引導學生從淺到深地對知識進行理解，以使學生能精確地理解關(guān)鍵知識，掌握重難點以及核心內(nèi)容。④有助于學生創(chuàng)建知識框架。對于高中物理而言，其知識結(jié)構(gòu)通常有著較強的邏輯性，導學案的運用可以使學生構(gòu)建更加完整、系統(tǒng)的知識框架，使學生準確掌握相關(guān)物理知識，以應對物理試題，解決實際生活中的物理問題[2]。

2? “導學案”模式在高中物理教學中的應用

2.1? 課前預習

在高中物理的課前預習階段，應用“導學案”模式主要是讓學生對即將學習的內(nèi)容有大致的了解，以明確學習的目標與任務。學生在實際預習中，可以對預習中存在的疑惑進行標記，并提出自身的看法與猜想。這使學生對相關(guān)知識點形成了相應的主觀意識。他們通過教師的講解，能重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，進而對重難點知識進行熟練地掌握。教師在引導課前預習時，需合理控制預習時間，并給予學生足夠的思考空間，盡可能少用課堂時間。如在對力與力的關(guān)系進行教學時，大部分學生可通過課前預習了解到力的基本類型及力的圖示，但是，對力的分解與合成卻存有一定困惑，這時學生就可以對自己困惑的地方進行標注。當教師在具體教學中講解到該部分內(nèi)容時，受求知欲的影響，學生會集中注意力學習，這使學生的學習效率得到有效提高。

2.2? 課堂教學

在高中物理的教學中，課堂時間通常十分有限，而教學內(nèi)容不僅繁多、理解難度相對較大，而且還具有較強的關(guān)聯(lián)性。因此，在實際教學中，如果只是按照物理教材中的內(nèi)容開展講解，不僅會影響學生的物理思維，而且還會影響學生對物理現(xiàn)象的探究。將“導學案”運用于物理課程教學中，教師在完成理論知識的講解后，可對相關(guān)知識點進行歸納總結(jié)，并將導學案作為載體，設置相應的學習問題，指導學生根據(jù)問題實施探究討論，并通過學生之間的合作學習，獲得問題答案，以此使學生體會到學習物理知識的樂趣。同時，物理教師還需引導學生積極主動地參與到相關(guān)問題的探究活動中，并在學生學習產(chǎn)生疑惑時，給予相應的引導與提示，防止學生產(chǎn)生急躁心理。如在對曲線運動進行教學時，教師在完成曲線運動的規(guī)律的講解之后，可以提出“生活當中常見的拋體運動有什么？”“各種拋體運動有什么區(qū)別？”等類似問題。這個時候，學生就可以從自己的記憶中搜索，并與自身的生活經(jīng)歷和體驗相結(jié)合，總結(jié)出拋體運動的具體類型，并實施逐一分析。最后引導學生自由討論，從而明確各種拋體運動的不同點。

2.3? 課后復習

對于高中物理而言，其知識通常具有較強的邏輯性，通過課堂的學習，學生通常只能形成較為淺顯的記憶，如果不能及時地復習鞏固，強化對知識點的記憶，他們就難以掌握相應的物理知識。通過導學案進行課后復習，不僅能對課堂的知識點進行總結(jié)，而且還能理清教材中各個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，從而使學生更好地理解、消化相關(guān)學習內(nèi)容。教師設置多層次、開放性的課后習題，也能讓學生在實際練習中，牢固記憶課堂上學習的知識。同時，通過導學案進行課后復習，還能從簡到難逐漸完成全部知識體系的總結(jié)與歸納，從而使學生的心理負擔與壓力得到有效降低。如在對機械能的守恒定律開展教學時，可通過導學案對能量守恒、功率、功、彈性勢能、重力勢能等相關(guān)的概念性知識點進行總結(jié)，并形成完整的復習計劃，使學生的復習思路更加清晰，使他們能依據(jù)自身的學習狀況，熟練地掌握自己薄弱的部分，形成系統(tǒng)、完善的知識體系。

綜上所述，將導學案運用于高中物理的教學，對教學質(zhì)量的提高以及教學效果的改善有著重要作用，不僅有利于激發(fā)學生學習的積極性，而且還能使學生學習的主動性及創(chuàng)新能力得到有效提升。將導學案運用于物理的課前預習、課堂教學、課后鞏固，不僅能突出學生在課堂上的主體地位，還能引導學生形成良好的物理思維，使學生的學習效率及教師的教學質(zhì)量得到有效提高。

【參考文獻】

[1]柴鋒賢.探討“導學案”模式在高中物理教學中的應用[J].課程教育研究，2019（46）.

[2]吳菊新.基于導學案的高中物理教學模式探究[J].成才之路，2018（25）.