試論初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

劉姿怡

【摘 要】本文簡要闡述了初中科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了初中學(xué)生缺乏問題意識的原因，在此基礎(chǔ)上，就初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué);科學(xué)教學(xué);問題意識

初中科學(xué)課程旨在通過基礎(chǔ)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握一定知識的基礎(chǔ)上，形成對科學(xué)的基本認(rèn)知，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)基于研究，而研究源于問題。初中科學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與探究性，學(xué)生的問題意識對于學(xué)好這門課程具有至關(guān)重要的作用[1]。在初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于諸多原因，學(xué)生的問題意識并不是很強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程的過程中顯得較為被動，教師教什么就學(xué)什么，自己不善于主動思考問題、提出問題，這在很大程度上影響了初中科學(xué)課程教學(xué)的效果，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀，對其培養(yǎng)途徑、策略進(jìn)行了探討。

1? ?初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識現(xiàn)狀

在初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生習(xí)慣于讓教師給出答案或是結(jié)論，認(rèn)為一個(gè)問題只有一個(gè)答案，很少有學(xué)生會質(zhì)疑教師給出的結(jié)論，也很少會從不同的角度去思考問題、提出問題。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，在初中科學(xué)教學(xué)中，有40%的學(xué)生表示自己在課堂上不會提出問題，有20%的學(xué)生表示不知道應(yīng)該提出什么問題，另有10%的學(xué)生表示自己可以提出問題，但害怕自己提出的問題被教師或是同學(xué)看輕。一些初中學(xué)生由于基礎(chǔ)較差或是缺乏思維拓展能力，在碰到問題時(shí)不知該如何總結(jié)，也提不出有深度或是有新意的問題。初中學(xué)生缺乏問題意識是一個(gè)普遍現(xiàn)象，在科學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生只是依照教師的教學(xué)思路或是課程安排來學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，教師講什么就記什么，教什么就做什么，全盤接受教師講授的知識，缺乏深入思考的習(xí)慣、能力。而一些教師也不注重對學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)中以自己為中心，忽視學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生問題意識較差。

2? ?初中學(xué)生問題意識缺乏的原因分析

首先，師生之間缺乏平等交流、溝通的氛圍是學(xué)生問題意識不強(qiáng)的重要原因。雖然我國一直提倡在教學(xué)中要“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師仍未能從根本上改變自己的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中不自覺地忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。所以，課堂教學(xué)中教師依然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況未得到有效改善。課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶嚴(yán)肅，學(xué)生不敢提出問題，無法自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)認(rèn)識，教師滔滔不絕，學(xué)生默默聽講，這些情況在初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中十分常見[2]。

其次，應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生問題意識的形成受到制約。迫于升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)成績成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，甚至是唯一目標(biāo)。一些家長盲目跟風(fēng)，從小學(xué)開始為學(xué)生安排各類課外輔導(dǎo)，學(xué)生疲于應(yīng)付，被動地進(jìn)行題海訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間、空間。久而久之，學(xué)生只知被動接受答案而不追根究底，慢慢失去了寶貴的探究能力和好奇心，問題意識也就難以形成。

再次，缺乏激勵與合理評價(jià)也是學(xué)生問題意識不強(qiáng)的重要原因。初中學(xué)生由于思維尚不成熟，在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，提出的一些問題可能比較淺顯，缺乏深度與創(chuàng)見，這一現(xiàn)象是比較常見的，但提問對于學(xué)生問題意識的形成是至關(guān)重要的。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師不注重對學(xué)生提問積極性的保護(hù)，對學(xué)生提出問題這一行為缺乏激勵與合理評價(jià)，使得一些學(xué)生不敢提出問題，從而阻礙了學(xué)生問題意識的形成。

總的來說，初中學(xué)生的問題意識不強(qiáng)是多方面原因造成的，既有學(xué)生個(gè)人因素，也有整體教學(xué)環(huán)境的影響。只有明晰問題形成的原因，才能使培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有針對性與實(shí)效性。

3? ?初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的相關(guān)策略

3.1? 構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成

要想改變初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生不敢問、不想問、不愿問的現(xiàn)狀，關(guān)鍵一點(diǎn)就是建立良好的教學(xué)氛圍[3]。良好的教學(xué)氛圍包括以下幾個(gè)方面，一是平等和諧的師生關(guān)系，二是輕松的教學(xué)環(huán)境，三是良好的課堂互動。

平等和諧的師生關(guān)系對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識來說是至關(guān)重要的。試想，如果對教師心存敬畏，學(xué)生如何能夠放心大膽地提出問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)？如果教師一直以權(quán)威自居，又如何能讓學(xué)生敢于提問、平等交流？因此，創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”的理念，賦予學(xué)生平等的地位，讓學(xué)生能夠暢所欲言，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

輕松的教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生問題意識的形成也是十分關(guān)鍵的。在課堂教學(xué)中，輕松的教學(xué)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的思維活力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。只有為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生的思維變得更活躍，進(jìn)而促使學(xué)生去思考問題、解決問題。

問題源于思考，而互動交流則是引發(fā)思考的重要條件之一。在課堂教學(xué)中，師生互動、生生互動會引發(fā)思維的碰撞。在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考、解決問題，進(jìn)而讓學(xué)生提出更多的問題，無疑對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

3.2? 加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵求異思維

學(xué)生問題意識的形成，需要教師在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行引導(dǎo)。初中科學(xué)課程本身具有較強(qiáng)的探索性，教師的教學(xué)方法對于體現(xiàn)這種探索性來說至關(guān)重要。如果教師只是照本宣科、按部就班地進(jìn)行課程教學(xué)，那么學(xué)生勢必難以產(chǎn)生探究的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，使學(xué)生在思考中不斷發(fā)掘更多的問題，進(jìn)而形成問題意識。提問教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識的一種有效教學(xué)方法，其核心就是通過設(shè)置問題來不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考過程中不斷發(fā)散思維，發(fā)掘出更多的問題，從而形成問題意識。此外，也可以讓學(xué)生通過觀察、思考來提出問題，如在進(jìn)行“觀察物理變化和化學(xué)變化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己往試管中的澄清石灰水吹氣，邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思考，然后讓學(xué)生自己來總結(jié)問題。學(xué)生的思維被實(shí)驗(yàn)調(diào)動起來后，問題也會層出不窮，這種方法相較于事先設(shè)置問題的方式，更有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，獨(dú)立思考問題，主動探求知識，多角度、創(chuàng)造性地解決問題。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生的求異思維，既有利于加深學(xué)生對知識的理解，又有利于幫助學(xué)生克服思維定式，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.3? 多元評價(jià)，激勵問題意識

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價(jià)對成就進(jìn)行鼓勵，對于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。”教師在教學(xué)中應(yīng)該主動把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確對待學(xué)生提出的問題，使學(xué)生在積極的表揚(yáng)和肯定的回答中強(qiáng)化問題意識。教師在評價(jià)學(xué)生提出的問題時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生成長的客觀情況，不要過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，對學(xué)生提出的問題多用鼓勵語言進(jìn)行評價(jià)。如“你的問題是通過你平時(shí)的仔細(xì)觀察后提出的，細(xì)心和耐心使你得到了更多的收獲。”“你用了異中求同的方法提出問題，很科學(xué)。”“你用了同中求異的方法提出問題，這也是一種科學(xué)的方法。”“不輕信書本，不迷信權(quán)威，你很有勇氣。”也可以采用一些鼓勵的方式，如鼓掌、伸出大拇指、做一個(gè)OK的手勢、榮譽(yù)命名等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛建鋒.初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（13）.

[2]廖宇紅.學(xué)起于思 思源于疑——淺談科學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2013（30）.

[3]李立云.初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問題意識的策略[J].上海教育科研，2011（5）.