合作探究嵌入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂：焦點與策略

景曉挺

【摘 要】新課程改革后，對于學(xué)生探究意識、合作意識有了更高的要求，這也就意味著教學(xué)不僅僅是簡單地傳授知識，更重要的是授之以漁，教師通過指導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生在自我探索的過程中掌握知識。由于獨立的探究對于小學(xué)生來說，可能存在一些困難，因此，小組間的合作就顯得尤為重要，如何通過合作手段提升教學(xué)效果是需要深思的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作意識

“認(rèn)識人民幣”一課是蘇教版一年級下冊第五單元的內(nèi)容，屬于數(shù)與代數(shù)中特殊的一課。本課要求學(xué)生能在具體情境中認(rèn)識人民幣，能識別1元以內(nèi)的人民幣，知道元、角、分是人民幣的單位，掌握元、角、分之間的單位換算。此外，本課還要學(xué)生經(jīng)歷人民幣的識別過程，體會1元以內(nèi)人民幣的幣值，通過模擬活動，掌握簡單的換錢、算錢、付錢的技能，發(fā)展多角度思考問題的初步能力。在教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，參與小組的交流，體驗主動學(xué)習(xí)的作用，發(fā)展主動學(xué)習(xí)、合作交流的意識。學(xué)生在生活中或多或少接觸過人民幣，這樣本節(jié)課的教學(xué)就可以建立在生活常識的基礎(chǔ)上。在第一階段認(rèn)識人民幣的過程中，教師示范后，可由學(xué)生自己介紹每一張人民幣的特點，并在小組里分享、交流，使自己的想法與同伴的想法產(chǎn)生碰撞，促進深入理解;在第二階段人民幣換算的教學(xué)過程中，可以充分激發(fā)學(xué)生的合作意識，提供機會讓學(xué)生合作，共同尋找解決辦法，從而找到多種付錢的方法，促進思維能力的提高。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，合作是一項重要的內(nèi)容，通過合作探究，會產(chǎn)生意想不到的效果。

【教學(xué)片段1】

呈現(xiàn)小女孩買了一本1元的練習(xí)本的情景。

提問：小女孩買一本練習(xí)本要付多少錢？

引導(dǎo)：如果讓你來幫她付這1元錢，你會怎樣付錢呢？

同桌討論，學(xué)生介紹方法。

提問：付1元除了可以取1張1元的外，其余方法都是取的幾張幾角？要付1元為什么取10張1角呢？

出示“1元→10角”的實物圖。說明：小朋友真厲害，1元等于10角都知道了。大家記住：1元等于10角。（板書：1元=10角。）

提問：我們已經(jīng)知道1元=10角，你知道1角等于幾分嗎？

出示“1角→10分”的實物圖。（板書：1角=10分）集體齊說：1角等于10分，10分等于1角。

提問：從這里你發(fā)現(xiàn)人民幣哪個單位最大，哪個單位最小。

指出：元是人民幣最大的單位，分是人民幣最小的單位：1元=10角，1角=10分。

【教學(xué)片段2】

營造情境，母親節(jié)快要到了，給媽媽買一朵花吧。

提出可以怎樣付1元2角的問題。

提問：假如讓你來付，你會怎樣從信封里取1元2角來付錢？

學(xué)生活動，小組合作，找出不同的付錢方法。

學(xué)生交流不同的付法，教師板書。

適當(dāng)引導(dǎo)，小組合作探究。

如果用了1張1元的付，有哪些付法？

如果用了1張5角的付，可以有哪些方法付滿1元2角？

【教學(xué)反思】

無論是學(xué)習(xí)還是生活，處處離不開合作，合作是一項必備的技能。在學(xué)習(xí)過程中，小組合作是普遍運用的環(huán)節(jié)。合作不只是一種形式，更多的是為了讓學(xué)生在相互探討、相互交流中獲得新知。在合作、分享、探索的過程中，每一位學(xué)生將自己的想法、見解分享給他人，這樣每個人都能獲取更多的想法。通過這些想法，不僅可以找到解決問題的途徑，還可以取長補短，提升思維。

1? “認(rèn)識人民幣”教學(xué)中合作探究的體現(xiàn)

筆者在設(shè)計教學(xué)方案時，充分考慮了合作的重要性。無論是在新知的學(xué)習(xí)過程中，還是在習(xí)題練習(xí)中，筆者都設(shè)計了同桌討論、小組合作的環(huán)節(jié)，主要目的就是提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，并通過小組間的合作，使好思想、好方法能影響其他學(xué)生，促進共同進步。在教學(xué)片段1中，通過小組的合作、探究，在思考、討論中讓學(xué)生把“1元=10角”的概念記在心里。無論是根據(jù)自己的實際經(jīng)驗來給同伴分析問題，還是在同伴的幫助下好不容易獲得成果，都遠(yuǎn)比教師要求學(xué)生讀上五遍、十遍有效。這便是主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的區(qū)別所在。在教學(xué)片段2中，如何付1元2角是一個難題，如果是獨立解決該問題，很多學(xué)生就會束手無策，不知道從何下手，一個人也很難思考全面。但在合作過程中，學(xué)生可以集思廣益，攻克難題。如果有人能夠想出一種辦法，那么其他人會采用類似的思維方式，尋找答案，在每個人想一個答案的過程中，學(xué)生將自然而然地找到規(guī)律，列舉所有可能情況。

2? ?合理安排合作探究

合作是教學(xué)中的一種重要方式，但是合作也不是隨意安排和實施的，如何把控好合作的度，是筆者研究的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為合作教學(xué)主要用于以下幾種情況。

2.1 大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，而一小部分學(xué)困生還沒有掌握

教師和學(xué)生往往會陷入一個怪圈：教師覺得有一部分學(xué)生某個知識點不會，所以會反復(fù)講，但是會的學(xué)生已經(jīng)不想再聽了，而不會的學(xué)生依然不會。這可以說是一種資源的浪費，教師花了很多精力，卻沒有達(dá)到任何的效果。在這種情況下，可以通過合作的方式來達(dá)到目的。會的學(xué)生很樂意教別人，而不會的學(xué)生在其他人的單獨輔導(dǎo)下也能充分掌握該知識點。因此，當(dāng)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，而一小部分學(xué)困生還沒有掌握的時候，可以采用小組合作的方式，互幫互助。

2.2? 學(xué)生與教師的思維方式不一樣

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：教師強調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生能夠記住較少;而學(xué)生指出來的內(nèi)容，其他同學(xué)會記得很清楚。如在認(rèn)識人民幣的時候，有一位學(xué)生提到了紙幣上有“中國人民銀行”的拼音，接下來其他學(xué)生分析人民幣特點的時候都會提及這一點;但即使是教師引導(dǎo)學(xué)生找到“YUAN”“JIAO”這樣的拼音，并告訴學(xué)生根據(jù)這幾個拼音就能準(zhǔn)確判斷人民幣的面額，在后面的分析中，學(xué)生還是很難說出這一特點。這其實是教師和學(xué)生思維方式不同造成的，學(xué)生之所以容易接受其他學(xué)生說的，是因為他們具有類似的思維方式。這也足以說明，同學(xué)之間的相互合作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進作用。

2.3? 問題較難，一個人難以解決該問題

本節(jié)課的最后一道題，用信封里的若干張1元、1角、5角來付1元2角，學(xué)生剛拿到題目時都是比較懵的，不知道從何下手，但是經(jīng)過小組合作、分析，總有幾個機靈的小朋友會率先想出一兩種解決辦法，并詳細(xì)地把思考過程敘述給小組里的其他同學(xué)聽，其他學(xué)生也就掌握了這種解題方法，并能根據(jù)這種方法找到答案。通過小組成員的合作過程，解決這個問題就不難了。

針對這類難題，一個人解決確實困難，此時就需要充分借助合作的作用，優(yōu)勢互補，小組成員互相合作、集思廣益，這樣問題才能迎刃而解。

3? ?結(jié)語

小組合作是一種教學(xué)方式，更是一門藝術(shù)，掌握了這門藝術(shù)，就如同找到了一條成功路上的捷徑。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，用集體的智慧共同解決學(xué)習(xí)路上的種種困難。