讓提問成為有效教學的橋梁

楊建珍

【摘 要】教師在開展教學活動時，為了讓學生更好地理解相關的重難點，往往會在日常的備課活動之外，再加上一些內容的講解。其中，提問就可以作為一種有效的方法，利用它進行課堂的調控，從而使課程獲得自己想要的效果，不過這種模式還存在著一定的弊端。本文就從這個角度出發，具體分析一下小學數學課堂提問的方法，從而為促進學生的發展貢獻自己的一份力量。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;策略

1? ?課堂提問的意義

對于小學數學教師來說，使用課堂提問的方式，不僅可以把握課堂的重難點，讓教師更加了解學生對知識點的熟悉程度，從而有針對性地進行知識點的講解，實現教學的目標[1]。而且可以讓學生的注意力更加集中，從而為提高教學的質量提供保證。對于小學數學這門學科來說，知識點比較抽象，需要很強的邏輯性，如果學生不集中注意力的話，就很有可能造成知識點的遺漏，跟不上整體的知識學習，最終失去對學習的自信心。因此課堂提問不僅僅可以促進師生的溝通交流，也可以集中學生的注意力。在新課程改革的大背景下，教師的教學方法和效率也遇到了相應的挑戰，課堂提問既可以讓教師和學生共同進步，又能為構建高效課堂打下基礎[2]。

2? ?傳統課堂提問的不足

雖然說課堂提問的方式有很多，不過提問這種方式早就用在了具體的教學活動里面，但是效果并不是特別的好。主要表現在以下幾點。

2.1? 提問缺乏目標性

從當前的情況來說，很多教師在課堂上只是進行習慣性的提問，沒有一定的目的性。一些教師沒有更多地去考慮為什么提出問題和對學生有什么影響，之所以會提出一些問題，都是因為教學的習慣。另外一個原因就是教學上面的要求，需要和學生進行一些互動。這種提問的方式完全是一種形式主義，沒有任何的實際價值。

如在課堂教學中，教師會提出一些具體的問題，讓學生進行回答，然后教師再在黑板上進行例題的講解，一點一點地進行驗算活動。在一步的運算中，教師都會要求學生附和，如同學們計算一下28×41是多少？怎么具體運算呢？先列豎式，然后再算出每一個乘數的結果，最后相加。這樣的提問方式就沒有什么意義。

2.2? 提問不夠全面性

對于一些教師來說，他們在上課之前就設計好了提問的環節，在講到一個具體的知識點的時候就會設置一個提問的環節和學生進行互動，目的是增強學生對某個知識點的理解，這樣可以讓學生在之后的學習中更好地運用知識點。雖然這個用意是好的，但是效果不會特別好，里面有很重要的一個影響因素就是問題的展示是不是具有全面性。在進行知識點的選擇時，教師往往找出自己認為重要的東西進行提問，但是這些問題并不一定具有代表性。教師在和學生溝通之前就設置難點是不科學的，所以教師在提問的時候一定要考慮問題的全面性。

2.3? 提問缺乏靈活性

課堂的提問不僅僅要考慮其目標性和全面性，也要考慮靈活性，這樣才可以提高教學的有效性。在傳統的教學模式下，教師要么就是進行了教學預案的設計，要么就是隨便地提問，很難在合適的時候去進行提問活動。對于一些教師來說，想要適度地進行提問活動是一件很不容易的事情。在當前的教學模式下，課堂提問的靈活性是一個很難把握的因素，也是提高教學效率的重要因素。

3? ?小學課堂提問的具體方法

3.1? 提問目標要明確

小學生因為年齡比較小，所以在課堂中很容易出現注意力分散的情況，教師要更加積極地激發學生的學習興趣，讓學生進行自主的學習。小學數學教師要使用更加有效的提問方式來提高教學的質量，多在教學中思考如何提高學生的學習熱情，使用多樣化的教學模式來進行教學，靈活地使用各種不同的方法。

隨著信息技術的快速發展，很多學校在教育方面也有了很大的突破，能夠有效地使用多媒體設備，把教學的內容用多媒體課件的形式更直觀地展示給學生，刺激學生的視覺感受，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增加課堂的活躍性。同時教師也要使用提問的方法來更好地引導學生，發揮學生的主觀能動性，這對提高教學的有效性有著重要的意義。教師要更好地使用多媒體教學的方法，提高學生的學習效率。

3.2? 提問知識要全面

教師在具體的教學活動中，一定要控制提問的數量，選擇合適的提問方式，提高提問的質量。小學數學的內容難度不大，但對于小學生來說，這部分的知識有著很強的抽象性和復雜性，因此教師在教學的過程中應該更好地結合學生的實際情況和教學的內容進行問題的設計。并通過鋪墊和設置疑問的方式，對學生進行啟發和引導，增強學生的自主性，提高學生的活躍度。

如教師在教學“兩位數乘兩位數”這一部分的時候，就可以出示題目：有白菜八十斤，冬瓜六十斤，請問白菜和冬瓜總計多少斤？教師可以對這個問題的內容進行深入的研究，問問學生具體是怎么運算的。在計算兩位數乘兩位數的時候要注意些什么。通過這樣的啟發式的提問方式，就可以讓學生更好地掌握相關的運算規律，提高學生計算的正確率，促進學生的全面發展。

3.3? 提問形式要多樣

在數學課堂中，好的問題，不但能激發學生的學習興趣，還能讓學生對課堂產生濃厚的興趣，使學生的注意力更加集中，從而為提高教學的質量提供保證。

如在教學“認識負數”時，教師可先通過觀察電梯里的數據，提問：“你看到了什么？有什么發現？”讓學生發現負數，再出示不同溫度計上的溫度，提問：“你能認識上面的溫度嗎？”學生積極性很高：“哇！原來數學就在我們身邊。”最后再出示溫度計上的不同溫度，提問：“現在你能正確讀出上面的溫度嗎？”從學生反饋的信息看出，他們基本都能掌握所學知識。整節課，學生的學習積極性非常高。

4? ?結語

總而言之，小學數學是當前學科中一個重要的部分。因此在進行教學的時候，教師應該突出學生的主體地位，使用多樣化的教學方式來調動學生的積極性，讓學生可以自主地去發表自己的看法，使學生從被動的學習狀態轉換成主動的學習狀態。有效的提問往往可以讓學生更好地進行學習，教師要使用情境教學法等多樣化的教學方式，提高教學的有效性。

【參考文獻】

[1]徐巧玲.在小學數學課堂中“問”出效能[J].初等教育，2017（10）.

[2]陳艷.提升小學數學提問有效性的策略分析[J].初等教育，2018（2）.