淺談小學(xué)高段群文閱讀

羅麗

摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是至關(guān)重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。而且，就目前實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r而言，群文閱讀教學(xué)實(shí)踐模式已經(jīng)在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中取得明顯的成就。簡(jiǎn)單的來(lái)講，群文閱讀就是將同一類型的文章進(jìn)行有效的聯(lián)系和整合。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)文教材內(nèi)容為主，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容的補(bǔ)充。通過(guò)單元架構(gòu)來(lái)整合單元框架下的每一篇文章，每一個(gè)單元圍繞著特定的主題串聯(lián)在一起，進(jìn)而拓展到整本教材的閱讀。接下來(lái)，本文將對(duì)小學(xué)高段群文閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;探索

隨著社會(huì)的發(fā)展的持續(xù)發(fā)展，廣大人民群眾的思想觀念也在發(fā)生潛移默化的變化，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，力求在有效的時(shí)間內(nèi)高效率的完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)階段學(xué)生自身還存在一定的局限性，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師要做好事先的準(zhǔn)備工作，既能夠維護(hù)學(xué)生的主體地位，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和規(guī)范，讓學(xué)生在同類型的內(nèi)容中摸索出一套屬于自己的學(xué)習(xí)技巧。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人情商以及道德素質(zhì)的培養(yǎng)都產(chǎn)生顯著的影響。

一、分析當(dāng)前小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及群文閱讀的重要性

1.1當(dāng)前小學(xué)高端語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

眾所周知，語(yǔ)文它來(lái)源于人們的生活和工作，而語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)該以實(shí)際生活為素材。然而，當(dāng)前高段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在明顯的教材過(guò)于固定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容受到限制，缺乏必要的課外知識(shí)儲(chǔ)備量，難以滿足學(xué)生正常的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的閱讀范圍也因此受到限制，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到阻礙。

1.2群文閱讀的重要性

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不應(yīng)該只是從課堂上去獲取，更多的應(yīng)該是在課后去積極主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在課堂上積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。提供給學(xué)生好的閱讀方法，推薦給學(xué)生相同主題或者相似創(chuàng)作背景，相似風(fēng)格的文章，從而讓學(xué)生在課后能夠有選擇性的去閱讀，通過(guò)對(duì)同一種類型。同一種風(fēng)格文章的閱讀，學(xué)生會(huì)整體掌握此種文章的寫(xiě)作方式和表達(dá)手法。尤其是在學(xué)習(xí)古詩(shī)文過(guò)程中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的掌握程度不僅僅局限于對(duì)古詩(shī)文的背誦，而是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)文中的人物、歷史背景以及主旨思想都進(jìn)行一定的了解。并且能夠掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)技巧，甚至在未得到老師的幫助下都可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)高段群文閱讀的教學(xué)方法

2.1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造適合的教學(xué)氛圍

在小學(xué)高段群文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，需要老師能夠進(jìn)行充分的進(jìn)行教育工作的改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中應(yīng)改變以往的教師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)吸收的傳統(tǒng)模式，學(xué)生群文閱讀的關(guān)鍵在于有一個(gè)能夠自由討論的環(huán)境，彼此能夠交流對(duì)文章的見(jiàn)解，進(jìn)行情感上的溝通，這種氛圍的營(yíng)造需要教師的努力。

例如，在群文閱讀《古詩(shī)中的田園生活》教學(xué)中，教師選取了王維的《田園樂(lè)》;范成大的《晚春田園雜興》;王安石的《書(shū)湖陰先生壁》;陶淵明的《歸園田居》。在教學(xué)方法上。老師在進(jìn)行正式講課之前，先將田園詩(shī)派詩(shī)人的作詩(shī)背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，方便學(xué)生的后期學(xué)習(xí)。之后，老師讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀，并在朗讀過(guò)程中讓學(xué)生有效結(jié)合古詩(shī)文創(chuàng)作的背景，對(duì)古詩(shī)詞所要表的思想情感進(jìn)行初步的掌握。在學(xué)生讀完之后適時(shí)提問(wèn)，每首詩(shī)給他帶來(lái)了什么樣的感覺(jué)，或者留下了什么樣的印象。接著分成小組讓大家互相交流彼此的感受，在交流之后，重新誦讀一遍，感受詩(shī)人真摯的情感。通過(guò)閱讀這組田園詩(shī)，給予學(xué)生美的享受。

2.2將課堂交還給學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者

在教學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，而老師需要做到的是有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生充滿信心。在教學(xué)過(guò)程中將課堂主動(dòng)歸還給學(xué)生，要相信學(xué)生是具備豐富想象力的，只不過(guò)在小學(xué)階段，學(xué)生缺乏對(duì)外面新鮮事物的接觸機(jī)會(huì)，而且，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀念都尚未發(fā)展成熟。這時(shí)候就需要老師進(jìn)行的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)一步滿足學(xué)生的探索心理。根據(jù)文章呈現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)構(gòu)造出一個(gè)完整的世界。而且，在各種因素的共同影響下，每個(gè)學(xué)生針對(duì)文章所表達(dá)的意思都會(huì)有自己的理解和感悟。

例如，在《故鄉(xiāng)的風(fēng)景》教學(xué)中，老師可以利用信息技術(shù)收集與文章相關(guān)的課外內(nèi)容，并以PPT的形式展示出來(lái)，其中選取重要的部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重講解。在此過(guò)程中，需要做到主次分明，因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)并不是追求對(duì)文中學(xué)習(xí)的數(shù)量問(wèn)題，而是通過(guò)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在老師將課件內(nèi)容講解結(jié)束后，要給學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行小組討論，這個(gè)階段也是查缺補(bǔ)漏的階段，學(xué)生在相互討論過(guò)程中分享自己的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，同時(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。除此之外，教師可以提取文章中的“故鄉(xiāng)”來(lái)開(kāi)展閱讀比賽活動(dòng)，由學(xué)生每人選出一篇關(guān)于故鄉(xiāng)的文章，將所有收集的文章打亂順序，學(xué)生之間相互挑選出文章進(jìn)行閱讀，短時(shí)間內(nèi)閱讀文章數(shù)量多且對(duì)文章主旨分析到位的同學(xué)為獲勝者，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也能夠進(jìn)一步發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。

2.3明確教師目標(biāo)，學(xué)會(huì)放棄

群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐要求教師在課堂上要少說(shuō)，做一名傾聽(tīng)者，不能提出太多問(wèn)題，將時(shí)間留給學(xué)生去自主的閱讀，有的放矢，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維定勢(shì)，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上不能過(guò)于細(xì)膩，忽略傳統(tǒng)教學(xué)中的藝術(shù)性，把握住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師熱衷于分析型閱讀教育方法，字斟句酌，將一片淺顯的文章無(wú)限挖深，過(guò)度理解作者用意，教師要記住自己無(wú)法面面俱到，把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，嘗試教給學(xué)生略讀、跳讀等實(shí)用性的閱讀方式。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀發(fā)揮著重要的作用，并在當(dāng)前實(shí)際課堂教學(xué)工作中取得明顯的成效。一方面群文閱讀要求學(xué)生具有自主性，能夠整理個(gè)人的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)體系。另一方面群文閱讀離不開(kāi)小組間的親密合作，學(xué)生通過(guò)群文閱讀提高自己的審美和鑒賞能力，品味文章的語(yǔ)言藝術(shù)和表達(dá)手法，感悟出人生哲理。為此，教師必須做好有效的指導(dǎo)工作，讓群文閱讀真正的實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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