小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)探究

姚花調

摘? 要：不管在社會交流中還是在日常與人的交往中，口語交際都起著至關重要的作用，是每個人都必須掌握的一項基礎能力。小學生的各類技能都是在初級階段發(fā)展，教師可以合理運用此次機會在課堂中深入滲透口語交際能力培育，提升學生的口語水準，保證學生可以友好地與人進行溝通。該文就小學生口語交際能力的培養(yǎng)進行深入探究，并且提出相關培養(yǎng)指南。

關鍵詞：小學語文? 口語交際? 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G61 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0114-02

在小學教育中閱讀教學是現(xiàn)階段一項必不可少的內容。隨著時代的進步，口語交際能力的提升已經在社會發(fā)展中成為必然要求。小學生也應從小適應，但是在實際教學途中學校將此目標并沒有落實到根本上，教學成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因就是由于學校與教師沒有意識到口語交際在教學中的重要性，并且還缺乏科學的教學理念以及教學方式，因此對教學的實際效果產生不利影響。

1? 培養(yǎng)小學生口語交際能力的必要性

1.1 社會發(fā)展的需要

隨著時代的變化國家不斷進步，現(xiàn)在的社會都需要人們有交往行為。互相交際是當下人與人之間最根本的社會舉動，口語是連接人們之間交流的工具，在交際中擔任著最基本的角色，在交往中有非常重要的作用[1]。如果一個人能說會道，那么極有可能在競爭激烈的社會中脫穎而出，獲得很多機會，而內向不會運用語言表述自己觀點的人則會失去很多機會。快速發(fā)展的社會要求社會人員有敏銳的思維、較快的反應能力以及語言表述能力，促使人與人之間交流無障礙，不會產生內在矛盾。在社會中人們要想不被社會淘汰就需要練就強大的語言體系，這是最基本的要旨。為了給社會輸送全能型人才，小學教師理應對小學生的口語交際能力著重予以培養(yǎng)。

1.2 素質教育的要求

在進入新時代后社會對學生素質教育的要求也越來越高，尤其是較強的口語交際能力，可以幫助學生在社會發(fā)展中順應時代的變化，不被拋棄。對于學生口語表達能力、思維鍛煉也符合此項教學的目的[2]。素質教育的內在意義就是對每位學生的身心發(fā)展進行全方位關注，促使每位學生都能在社會中健康發(fā)展。在新的課本中可以體現(xiàn)出對口語交際能力的重視，所以培育學生的交際能力可以提升學生各個方面的素質。

2? 小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的狀態(tài)分析

2.1 教師缺乏正確的口語交際能力養(yǎng)育觀

口語教學的宗旨就是希望小學生在初進程時就可以駕馭最基礎的本領，學會與他人交流，能夠流利地運用口頭語言表述自己的觀點，與人進行和諧溝通[3]。但是在實際教學過程中并沒有發(fā)揮高效的教學效力，沒有達到預期的效果。絕大多數(shù)教師和學生的認知都是不對的，將口語交際的鍛煉理應在相關的口語交際課程中進行講述，閱讀教學核心注重對文章的領悟，卻無視口語教學。因此，當下的口語交際教學方式還需要再次進行創(chuàng)新，在學生口語交際能力的培養(yǎng)方面還面臨很多困難。

2.2 缺少有效的教學手段

教師在閱讀課堂教學途中運用反復敘述、朗讀的方法對學生口語能力進行培訓，此種方式可以對學生的聽說能力起到一定的作用，但還是缺乏交際性，不夠靈活。窺其原因還是教師沒有對口語交際訓練的方法進行鉆研，對其不夠明白，從而導致學生也對口語交際的興趣減弱。

2.3 缺少有效的評價

教育課程規(guī)定評價口語交際理應對學生的交流能力進行提升，有各式各樣的辦法可以考察學生的口語交際能力，比如進行班級演講或者小組合作論述問題等都是可行的方式。多年以來，小學語文的考試只是對閱讀理解能力以及拼音進行考察[4]，但是對口語交際能力的評估教師只是在課堂上進行簡單的口頭評價。學生自身的認知也存在問題，認為口語交際能力只是可以在日常的生活以及與同學的交流中隨便掌握。教師又將側重點放在文章的解析上，這兩個層面的問題就會致使教師不愿意教學生如何進行口語交際能力的提升，學生也不會花費時間研究其中的內涵。

3? 小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養(yǎng)的策略

3.1 轉變教學觀念

依照拼讀音節(jié)寫出對應的詞句或者根據(jù)近義詞寫出反義詞還有作文，這些板塊都是小學語文試卷中不可缺少的內容。多數(shù)題型與在提升口語交際方面的能力沒有任何關聯(lián)。在授課中教師將文章的解析、字詞的講解作為教學的重點，口語交際被教師所忽視。

閱讀教學是將閱讀、理解文章作為重點目標，教師可以依照文章的難易程度進行闡述，是學生培養(yǎng)閱讀能力的重要方式。從語文教學的角度出發(fā)，閱讀教學也是語文的核心部分，是語文的基礎，要想促使學生在語文的各個方面都能得到提升，與閱讀能力的培養(yǎng)密不可分。所以，教師理應鉆研多種方式，利用多變新穎的模式對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)。例如，教師可以運用朗讀文章、指引學生對句式進行賞析等方式促使學生大膽表述自己的主張，教師最后對學生的見地進行分析，使教學質量全方面得到提高。

3.2 轉變分模塊教學的觀念

小學語文課本目錄中各個單元都會對應相對的板塊，其中也有口語交際的內容，但是教師沒有明白課本的內容，出現(xiàn)誤區(qū)。教師認為口語交際的鍛煉直接可以在語言交際課程中展開，與閱讀之間沒有什么關聯(lián)。所以，在小學語文閱讀教學途中教師以陳舊的方式將句式的剖析、中心思想的歸納作為重點內容，無視口語交際的訓練，此種教學方式不能從根本上提升學生對口語交際的掌握。所以，教師在進行語文閱讀教授過程中理應指引學生對問題進行深入研讀的基礎上進行相互的交流討論，并且大膽表達自己的觀點。而在學生與學生之間的交流中學生的口語交際能力也得到了展現(xiàn)。

3.3 創(chuàng)設優(yōu)良的交際情境

口語交際，簡易的表述就是人在一個特定的場景中與他人進行溝通，教師可以此為學生設置關聯(lián)情境，使學生交流，此方式可促進學生口語交際能力。閱讀教學是學生以及教師、課本之間信息互換的過程，是提升學生口語交際訓練的靈驗用具。因此，在閱讀教學的途中教師可以設置相應的情境，促使學生從中發(fā)揮自身的口語交際能力。

例如，教師可以創(chuàng)設出比較切合實際情況的情境：小紅看到自己同桌新買的文具袋很漂亮，自己也想擁有，但是自己由于已經有新買的文具盒，所以爸爸肯定不會允許小紅重新買文具袋。假設你是小紅，面對此種現(xiàn)象你會怎么做？假設與爸爸溝通時又應該如何溝通？教師運用教學情境這種模式指引學生將自己想到的辦法進行表述，有利于培養(yǎng)學生與家長之間的口語交際能力。

4? 結語

總而言之，在進行眾多實踐時可以得出一個結論，要想使學生對口語交際能力進行提升需要在課堂上展開相應的教學，教師可以選用學生愿意接納的科學教育模式陶冶學生的口語交際技能。在語文閱讀教學過程中教師也理應重視學生語文素養(yǎng)的培訓，磨練學生的口語交際能力，進一步滿足社會對人才提出的要求。教師可以利用此機會在閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉進行層層滲透，促使學生的口語能力與閱讀能力得到雙面提升。

參考文獻

[1] 鐘玲.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2019（26）.

[2] 陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學院學報，2014（S1）：111-113.

[3] 蔣慧.芻議小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉[J].才智，2016（2）：120.

[4] 胡三萍.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2016（9）：340.