基于核心素養導向的小學語文教學

孟飛　張麗春

【摘要】義務教育新課標要求學生具有四項基本素養，這四項基本素養按照層級又分為六層，分別是從淺層次的語文基本知識到高層次的日常言談舉止。這要求教師把語文核心素養，融合到日常教學中，讓學生在點滴學習中內化語文素養。下文將具體談談如何基于核心素養開展小學語文教學。

【關鍵詞】小學語文? 核心素養? 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0060-02

學生的語文核心素養是在不斷學習中積累和發展起來的。小學階段的學生處在認知能力和思維能力不斷發展變化的過程，教師合理的引導、有效的教學能夠在幫助學生快速掌握知識的同時，逐步形成內在核心素養體系。當然，這樣的核心素養是在實踐中逐步培養起來的，需要時間的洗滌。

一、重視語言能力，強化寫話教學

小學一、二年級學生需要重點學習寫話，這不僅是對學生現有知識儲備的外在引導，也是對學生語言能力的運用考驗。學生在學習寫話時不僅要調動平時積累的知識，還需要在腦中整合語句，形成一段通順的文字表達出來。因此，教師可通過強化學生寫話練習，提高學生的語言表達能力。例如，小學階段寫話教學分很多板塊，看圖寫話、看詞寫話、圖文寫話。這些寫話模塊難度是遞增的，學生看圖寫話時，能將平時在生活學習中積累的知識通過想象的方式轉化為與圖畫內容相關的語句;看詞寫話要求學生整合平時學習的字詞基礎知識，學生想要無阻礙寫話，首先要了解明確每個字詞的含義，及在特定語句中的用法，學生只有流利運用這些詞語后，才能實現更好實現看詞寫話。圖文寫話是對學生語言能力綜合提升，學生不僅要看懂圖畫中表現的內容，了解圖畫表達的含義，還需要根據題目給出的詞語，與圖片內容靈活搭配運用，寫出通順優美的文章。教師通過合理引導，逐步深入分析，讓學生在剛進入學校時就構建寫話體系，形成寫話慣性，能再運用在日常生活中。

教師在強化學生寫話技能時，也應盡量使用生活中常見的事物，多為學生引入生活化場景，激發學生寫話興趣，實現學生在生活中愿意說、愿意寫，在生活中樂意表達自己的所思所想，在表達中強化自己的語言能力。

二、創新教學方式，促進思維發展

當前小學教育普遍存在教師教學刻板、沒有新意的問題。小學生思維十分活躍，他們對周圍事物充滿好奇，因此他們對教師的課堂充滿期待。教師需要改革現行教學風格，創新語文課堂，為學生帶來新的學習體驗，學生在課堂中積極認真，思考問題會更加深入，從側面促進學生思維的發展。例如，教師可采用導讀、自學、小組合作學習等方式，開展課堂教學。教師提前制作導讀學案，把課文基礎字詞、文化常識、大體文意等內容，讓學生在課前自主完成學習，教師再將導讀學案收集起來，檢查學生學習情況。這一方面能幫助教師很快掌握學生學習情況，也能極大調動學生學習自主性。甚至教師還可將導讀學案用作課前測驗，檢查學生預習情況或者復習情況，極大調動學生思考，促進學生思維發展。小學課本每冊書每個章節都有適合學生自讀的課文，教師將這些文章進行合理選擇，分配給小組學習，讓學生回憶平時所學，自主設計學習內容，尋找學習重點。這樣的方式能幫助學生進一步掌握不同文體的特點，以及鑒賞方法，并且能幫助學生構建語文學習體系，完善學生思維發展。自學和小組學習通常是放在一起的，因為他們的目的性和指向性有重合的地方，教師需要根據學情合理運用，這樣的教學方式一般適用于小學中高段學生。

三、運用情景教學，提高審美能力

情境教學，是一種能將老師與學生緊密聯系的有效課堂教學方式。小學生在學習中普遍帶有趣味性的學習情感。因此，開展情境教學，能夠讓小學語文課堂更具學科特征，讓學生更加喜愛語文課堂，從而間接提升學生的課堂學習效率。在小學語文課堂中，一個好的導入對開展課堂教學十分重要，它不僅可以激起學生學習的欲望，而且能夠推動教師接下來的語文知識的教學。

例如，在學習四年級下冊語文第一單元的時候就可以采用這樣的方式。本單元主要是詩歌和散文單元，對教師的教學語言有很高的要求。如在教學《詩三首》時可以這樣導入：同學們，今天我們來學習《望洞庭湖》，它是唐代詩人劉禹錫的一首代表作。這首詩描繪了一幅十分和諧的月夜圖景。湖面靜悄悄的，月光透過淺淺的云層在湖面灑下了波光，秋天的月亮特別的高，抬頭望去看見了彎彎的月亮。湖面沒有風，月光照在湖面，十分平整，十分的平滑，遠遠的看到洞庭山翠綠的樹木和它山下的水連成了一片。洞庭山周圍都環繞著湖，白色的湖面，像一縷白色月光照在鏡面，把湖映照得十分美麗，而洞庭山就像是洞庭山中的君山就像是這盤中的一只螺一樣。

結束語：

教師通過多元教學方式，為學生創新教學方法，提供情景化學習氛圍，合理融合文化與課本內容關系，保證小學生語言能力穩健發展，合理引導，保證思維提升。發展學生審美能力，增強學生文化素養。學生在語言、思維、審美、文化等方面都得到了提升，核心素養自然得到了完善。