基于提升小學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的作文評析方式探究

鄭敏勵

【摘要】教育部提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而有效的作文評析方式對于提高學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等都具有重要意義。基于筆者常年的小學(xué)語文閱讀、寫作教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從作文評析方式角度出發(fā)，深入分析當(dāng)前小學(xué)生作文教學(xué)中存在的問題，提出作文評析方式的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生? 寫作? 核心素養(yǎng)? 作文評析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0087-01

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而作文評析又是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響小學(xué)生寫作文的積極性、主動性，甚至影響小學(xué)生對寫作的興趣養(yǎng)成。在小學(xué)課本中有一篇課文是葉圣陶先生寫的《那片綠綠的爬山虎》，講述的是葉圣陶先生指導(dǎo)一個(gè)初中生修改作文的故事，其中體現(xiàn)出的重要道理就是“好作文是改出來的。”在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改作文不僅僅是學(xué)生必備的能力，更是對他自己的一個(gè)雕琢，一個(gè)肯定，只有在不斷的修改和提升之后，學(xué)生的作文能力才會有大幅提高。

一、作文教學(xué)中的普遍問題

小學(xué)階段是寫作的入門階段，養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣，對于提升寫作核心素養(yǎng)具有重要意義。在常年的小學(xué)閱讀、作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中普遍存在以下幾個(gè)方面的突出問題：

（一）在學(xué)生寫作的過程中，普遍存在著學(xué)生不知道怎么寫。嘴上說起來滔滔不絕，但寫到作文紙上，則無從下筆。

（二）好不容易寫完了就結(jié)束了，不想再去回顧修改作文的問題，不愿意修改作文，甚至覺得修改作文是多此一舉。

（三）基本每次修改作文的主力都是教師，而且教師修改了以后，學(xué)生的抄正也是馬虎了事，并無任何實(shí)質(zhì)作用。

二、作文評析方式的實(shí)踐策略

針對上述普遍存在的問題，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作、修改作文的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同文體、不同內(nèi)容，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展了多種不同方式的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生充分享受寫作、修改作文的樂趣，掌握方法和要領(lǐng)，從而提升學(xué)生修改作文的能力，從而提高寫作的核心素養(yǎng)。其中典型方式有以下三種：

（一）學(xué)生自行設(shè)計(jì)閱讀題。閱讀題是學(xué)生們常見的題型，在教學(xué)過程中，學(xué)生常常做的都是已經(jīng)印刷好的題目。為提升學(xué)生閱讀、寫作能力，我們可以對閱讀的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，先利用作文課要求學(xué)生把作文寫好，然后教師在一改之后的作文課中，讓孩子們進(jìn)行閱讀題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)前對學(xué)生提出要求，把自己的作文再次進(jìn)行修改，并就自己的作文出一組相關(guān)的閱讀題。學(xué)生對此樂此不彼，有的出字詞練習(xí)，有的出閱讀理解練習(xí)，有的出構(gòu)段方式的閱讀理解，還有的出寫主要內(nèi)容的練習(xí)等。學(xué)生把練習(xí)出好之后，讓他們進(jìn)行同學(xué)之間的作文互批，完成答題。再交由作者進(jìn)行修改。經(jīng)過這一次一次趣味盎然的習(xí)題，學(xué)生不僅提升了修改作文的能力，激發(fā)了修改作文的興趣，還鍛煉了閱讀能力，一舉多得。

（二）同學(xué)互幫互助寫評價(jià)。作文的修改除了通過老師修改、自行修改作文外，同學(xué)之間進(jìn)行互幫互助修改寫評價(jià)也是一個(gè)優(yōu)選的修改方式。

1.作文寫好以后，組織學(xué)生結(jié)伴，進(jìn)行作文互讀互改。在這個(gè)過程中可能會遇到好同學(xué)與好同學(xué)結(jié)伴，剩下一些學(xué)困生沒有人愿意結(jié)伴的現(xiàn)象，所以分組就至關(guān)重要，可以將優(yōu)中差三類同學(xué)分組結(jié)伴，每個(gè)組別里有一個(gè)學(xué)困生、一個(gè)中等生、一個(gè)優(yōu)等生，并鼓勵中等生或者學(xué)困生當(dāng)組長，然后進(jìn)行小組內(nèi)作文修改。

2.修改作文之后，同學(xué)之間互寫評價(jià)語。這個(gè)環(huán)節(jié)需要經(jīng)過長時(shí)間訓(xùn)練，一開始由老師帶著寫，接著老師給一個(gè)評價(jià)語框架指導(dǎo)學(xué)生寫，到最后學(xué)生自主寫評價(jià)語。這一過程大約需要2至3年的時(shí)間。在寫評價(jià)語的過程中，老師要特別對學(xué)生提出要求，所寫評價(jià)語必須有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的優(yōu)點(diǎn)，對同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，最后寫1至2點(diǎn)的意見和建議。

3.每個(gè)人都寫好評價(jià)以后，組長組織對小組成員的評價(jià)語進(jìn)行綜合分析，從中發(fā)現(xiàn)哪些優(yōu)點(diǎn)是我發(fā)現(xiàn)了但你沒發(fā)現(xiàn)的，下次我們可以從這個(gè)方面進(jìn)行觀察。

4.選取個(gè)別小組進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)出同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，再對照本次作文的要求，看看學(xué)生在按照作文要求寫的同時(shí)，如何錦上添花把作文寫的更好，從而總結(jié)出寫好此類作文的方法。

（三）作文朗讀大會。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，大膽說出自己的想法，大膽讀出自己的作文，是一件羞澀的事情，有點(diǎn)難以開口。由此，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了作文朗讀大會這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要是能培養(yǎng)他們的自我修正能力和培養(yǎng)自信。

朗讀大會前，先組織同學(xué)們進(jìn)行作文修改，小組之間反復(fù)閱讀自己的作文，務(wù)求讀通讀順。這個(gè)過程是很重要的一個(gè)過程。通過反復(fù)地讀，學(xué)生可以運(yùn)用語感感知文段的通順以及語法的正誤，通過一遍一遍的讀，去修正自己的作文。

朗讀大會中，要求學(xué)生做到認(rèn)真聆聽，聽后匯報(bào)“我學(xué)到了……”通過互相學(xué)習(xí)和贊美的過程，讓同學(xué)們進(jìn)行修改、聆聽、欣賞的過程，更讓讀自己作品的孩子感受到別人欣賞的眼光，從而獲得自信。

教無定法、貴在得法。有效的小學(xué)生作文教學(xué)方法還有很多，如何從好的方法中找到適合學(xué)生提升寫作核心素養(yǎng)，還有待于我們進(jìn)一步探索實(shí)踐，也有待于更多同行作出更多更好的嘗試總結(jié)。所謂“文章不厭百回改，精雕細(xì)鑿始成金。”不斷探索的方式方法如何不同，只要能以更有效的方式指導(dǎo)學(xué)生不斷修改作風(fēng)，就一定能夠推動小學(xué)生寫作能力不斷地獲得長足的進(jìn)步。

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