基于個(gè)性化閱讀的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)開展

石彬彬

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷地對(duì)自身的教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行不斷的更新，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀來(lái)學(xué)習(xí)一些有用的閱讀知識(shí)，使學(xué)生逐漸具備較為完善的創(chuàng)新意識(shí)，不斷地提高自身的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀? 小學(xué)語(yǔ)文? 高年級(jí)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0093-02

隨著新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文要求的不斷提高，在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點(diǎn)來(lái)合理的定制課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，定制個(gè)性化的閱讀教學(xué)策略，使得學(xué)生的閱讀環(huán)境更加輕松活潑，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然新課標(biāo)根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需求，對(duì)教師的教學(xué)手段提出了更多的要求和標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校也順應(yīng)了新課標(biāo)的要求，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的調(diào)整和改革。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的思想，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，整體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向都是由教師來(lái)進(jìn)行操作把控的，學(xué)生在課堂中根據(jù)教師當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出自身的疑惑時(shí)，教師大多會(huì)認(rèn)為學(xué)生由于當(dāng)前思想不成熟而提出一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，因此教師往往忽略了回答學(xué)生問(wèn)題的作用和必要性。另外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師主要的教學(xué)手段是在課前提出有關(guān)閱讀文章的問(wèn)題之后，再留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，雖然這種教學(xué)模式在安排上沒(méi)有什么問(wèn)題，但是在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，形式化較為突出，教師沒(méi)有讓一些學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答就已經(jīng)向?qū)W生直白的講述閱讀題目的答案，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行積極的了解，使得當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏一定的針對(duì)性和重點(diǎn)性[1]。

二、基于個(gè)性化閱讀的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

為了全面地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行分層教學(xué)[2]。比如教師在《會(huì)飛的蒲公英》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，要為不同閱讀水平的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于一些閱讀水平較差的學(xué)生，教師要讓該部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出一些重點(diǎn)的語(yǔ)句即可。對(duì)于一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師不僅要讓該部分學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句還要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)推敲文章所要表達(dá)的情感以及文章的主旨。除此之外，教師還要向這部分閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生布置一些擴(kuò)展性的任務(wù)。在布置這些擴(kuò)展性任務(wù)時(shí)，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，不可將這部分內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生來(lái)完成。之后教師在講解布置的閱讀問(wèn)題時(shí)，首先要針對(duì)文章中的基礎(chǔ)性問(wèn)題進(jìn)行講解，再對(duì)文章的深層意思向?qū)W生進(jìn)行講述。這樣一來(lái)，不僅符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和認(rèn)知層次，還能利于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

（二）運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段

信息技術(shù)的教學(xué)方法作為一種輔助手段而融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，有利于將小學(xué)閱讀教材中一些抽象的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)的畫面向?qū)W生進(jìn)行展示，所以教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中明確應(yīng)用多媒體的出發(fā)點(diǎn)和目的，合理的運(yùn)用多媒體來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效果和效率。比如教師在《落花生》一課的執(zhí)教中，上課伊始，學(xué)生的心思還很難全部投入到閱讀課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上，同時(shí)很多孩子對(duì)于花生的成長(zhǎng)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)價(jià)值了解的很有限，這時(shí)教師可以先播放一段關(guān)于花生的視頻來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生的注意力迅速地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。這是個(gè)性化閱讀課堂的基點(diǎn)與起始，是營(yíng)造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動(dòng)階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時(shí)空里把孩子的視聽(tīng)、注意力拉過(guò)來(lái)，進(jìn)入個(gè)性化閱讀課堂境界。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生培養(yǎng)自身的閱讀思考能力和分析問(wèn)題的能力，教師要在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考性思維。教師在播放完有關(guān)花生的視頻之后，要向?qū)W生提問(wèn)，觀看完視頻之后的感想，在學(xué)生回答完觀看感想之后，教師再讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面的閱讀，使學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，初步地把握文章的情感和內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)

隨著當(dāng)前時(shí)代下越來(lái)越強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的素質(zhì)教育，教師要在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂中，以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展為主要的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師要不斷地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力能夠在無(wú)形之中得到提高，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]許秀萍.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].課外語(yǔ)文，2017（12）：127-128.

[2]張海臣.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（34）：173-174.