問題引領式的應用型本科實驗教學模式的探究

摘 要：針對應用型人才培養的目標，實驗教學的根本任務是培養和提高學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力，學生應該在更寬廣的思維和視野下開展實驗。問題引領式的實驗教學模式是指學生進入實驗室做實驗之前，通過完成大量的預習思考題來自主學習。

關鍵詞：應用型本科;實驗教學;問題引領

針對應用型本科人才培養目標，很多高校都將部分的理論課時置換成了同等課時的實驗課，以其提高學生的分析問題、解決問題的能力，但是實際上，實驗教學中仍存在一些共性問題[1]，若這些問題還不能夠得到解決，則通過調理論課和實驗課的學習等的方式不僅達不到理想的應用型人才培養目標，甚至會削弱本科人才本應具備的扎實的理論基礎。

1 應用型本科教學的根本任務和改革方向

1.1 應用型本科實驗教學的根本任務

對于這個問題，教育界一直存在著兩種不同的觀點。第一種觀點是培養和提高學生分析問題和解決實際問題的能力是實驗教學的根本任務，這個觀點完全沒有把理論學習的任務考慮進來，認為理論學習或教學完全應該放在理論課中進行，理論和實驗兩個教學形式被完全的分割，各自完成自己的功能，最后由學生客體自我綜合，進而達到培養和提高學生應用理論知識分析問題和解決實際問題的能力。第二種觀點是實驗教學的根本任務是培養和提高學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力，這個觀點對任務目標、完成任務所依據的條件都非常明確，解釋了“應用型”到底是應用什么來分析和解決問題的疑問。

什么是高質量的完成實驗？應該是在理論知識的指導下，經過自我思考、設計和規范操作，最終得到合理的數據。說明和實驗互促互進，緊密聯系，缺一不可。

1.2 應用型本科實驗教學的改革方向

應用型人才的培養成功與否，并不是看學生理論學的多深多廣，而是看學生是否可以在高而廣的層面上，運用理論的實踐能力[2-4]。目前“預習報告+老師實驗課講解+實驗報告”仍是一般的實驗教學的三個步驟，用部分理論學時置換實驗課時，用部分驗證型實驗置換設計性和綜合型實驗是一般的實驗改革方向，但是明顯，這些改革仍沒有從根本上回答應用型人才的培養目標問題。應用型的人才的培養目標下，學生應該在更寬廣的思維和視野下開展實驗，尋找一種新的、真正培養“應用”人才的實驗教學方案，是我們應該探索的改革方向。

2 問題引領式實驗教學的基本模式及注意點

2.1 問題引領式實驗教學的基本模式

一般來說，問題引領的基本模式就是在學生進入實驗室做實驗之前，學生們要有一個實驗問題研究的學習，這個過程由學生自主完成。具體內容是對即將要做實驗條件的研究，包括理論支撐、實驗所需試劑、藥品、儀器，實驗步驟設計、實驗方法的選擇、數據處理、實驗過程中可能出現的問題的預判及處理方式等。具體的做法是實驗預習中學生要完成十幾道甚至是幾十道預習思考題，這些問題涵蓋了了實驗條件的各部分，由量變到質變。這個不僅可以梳理實驗相關理論，還可以打牢學生對實驗原理、方法和步驟的理解。該過程最終可以幫助學生打牢理論知識基礎，構建專業知識體系。

2.2 設計預習思考題應注意的問題

（1）思考題的理論知識面要完整，為實驗研究搭建優質的理論平臺。

（2）題目的難度要有難度區分，由簡單到難，并要將難題進行分解，學生可以臺階式的得到答案。

（3）思考題要側重對實驗失敗或故障的分析研判、以及實驗相關的實驗條件的分析研究，充分培養與鍛煉學生的應用理論知識解決時間問題的能力。

（4）思考題的設計要讓學生在完成題目之后，對整個實驗有一個完整的認識，引導學生進行頭腦中進行虛擬實驗，在真正做實驗的時候做到胸有成竹。

2.3 教師要改變預習報告檢查模式

一般而言，教師在檢查學生預習效果的時候，就是簡單的家學生的預習報告，并在上課的時候提幾個問題。這些預習檢查的方式給學生造成一種誤解，那就是只要把實驗抄一遍那就是完成了實驗預習。在問題引領式的實驗教學模式中，學生回答了大量的預習思考題，實驗前就已經把理論和實驗緊密的聯系在一起。實驗所需的理論知識、方法，以及可能遇到的阻礙或者失敗，都進行了充分的準備。在此基礎上，為了督促學生保持這種自主學習的習慣，可利用3分鐘左右的時間隨機給每個學生分配一道思考題，限時上交，每次的成績作為過程性考核成績的一部分。久而久之，學生們對這種問題引領式的實驗教學模式會越來越重視，最終的實驗教學效果明顯變好。

3 結論

應用型人才的培養，不能簡單的輕理論重實踐，學生想應用，而無應用的知識庫，這無疑不是應用型人才培養的初衷。實驗教學中要以理論為問題引領，將實驗原理、方法及可能遇到的阻礙做到心中有數，并運用理論分析、解決問題，這是我們希望應用型人才具有的素質。

參考文獻：

[1]關威，戴存理，陳松云，等.在大學物理實驗教學中加入歸納總結環節的思考[J].高校實驗室工作研究，2013（3）：98-100.

[2]李國鋒，張世英，李彬，等.論基于學科競賽的對學生創新能力培養模式[J].實驗技術與管理，2013，30（3）：24-26.

[3]孔慶新，孔憲毅.試論創造性思維的定義、特點、分類、規律[J].科學技術與辯證法，2008，25（2）：25-31.

[4]陳學飛，展立新.我國高等教育發展觀的反思[J].高等教育研究，2009，30（8）：24-26.

資助基金：2018年江蘇高校哲學社會科學研究項目（2018SJA2157）

作者簡介：陳琪（1988-），女，研究生，講師，主要從事分析化學教育工作。