思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用方法探析

【摘要】在現代教育改革進入到全新階段的大環境下，多種具有科學性和實踐意義的教學理念被大量應用。初中英語作為義務教育階段重要科目，其中英語詞匯是學生學習難點之一，近年來興起的思維導圖教學方法被證明在英語詞匯教學中有很好應用效果。本文則重點闡述了思維導圖原理和主要技巧，然后結合實際案例分析思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略。

【關鍵詞】思維導圖? 初中英語? 詞匯教學? 應用方法

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0117-02

一、思維導圖方法概述

（一）思維導圖概念

思維導圖的概念最早在19世紀70年代英國出現，是基于對人腦記憶原理和習慣而提出的放射性思維方法。其在英語詞匯學習中的主要原理是，將一個詞匯作為中心，由它出發與其他有聯系的詞匯進行發散分支，建立一個圖文結合的系統。隨著思維導圖擴大，不同詞匯導圖體系又形成更大的系統，如此延展而強化思維能力，并提高詞匯體量。該方法重點在于，可以對大腦功能進行開發，強化邏輯思維能力，同時保證知識及詞匯體系有清晰的條理性。

（二）思維導圖核心要點和繪制技巧

在初中英語教學中，思維導圖主要由關鍵詞匯、圖標、線條組成，為了適應初中階段學生審美特點，多種色彩也是重要要素[1]。具體來講，繪制思維導圖需要做到以下幾點：1.先確定關鍵詞匯，該詞應當具備綜合性或共性，然后在白紙中心寫下它。2.以關鍵詞匯為中心，繪制四周延展的線條作為第一支線，此處為了區分可以用不同顏色的線條繪制，在每個支線上再確定關鍵詞，然后在此詞匯基礎上再進行延展，如此發散。在各個線條、詞匯邊可以進行標注或添加備注，以自身習慣和便于記憶為原則。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略和技巧

（一）新詞匯學習

初中階段學生尚未形成較好的英語語感，同時也沒有建立良好的英語語言邏輯思維，所以在新詞匯學習方面往往會比較困難。具體表現為新詞匯拼、讀、寫、用都比較生疏，要充分掌握一個新詞所花費的時間和精力較多。而利用思維導圖，可以為學生學習新詞匯找到一個很好的切入點和深入學習途徑。因為，即使對初中階段學生而言，大多數新詞匯都與之前學習的知識有所聯系，它們或是因詞性變化而來的，或者因應用條件不一樣而具備不同含義。在新詞匯教學中使用思維導圖，可以培養學生發散思維和邏輯思維，并逐步建立英語詞匯語感。

例如，初中學生學習單詞“water”時，大多數學生通過生活認知及之前的知識，都知道這個詞匯的意思是“水”，但是隨著詞性變化，動詞“water”含義為“澆水”，這一點大多數學生都不了解。為了讓學生更全面掌握該單詞含義和應用場景，老師可以以“water”為關鍵詞匯，引導學生在筆記本中心寫下它，然后向左右兩邊延伸兩個分支，一個指向名詞，另一個指向動詞。然后老師還可以讓學生自己通過畫圖的方式在兩個分支上進行標注，比如可以在名詞“water”旁邊畫一杯水，動詞“water”旁邊畫一個澆水的圖畫。在圖邊進一步寫上兩種詞性和含義的應用句子：名詞——a lot of water in this small river，動詞——In the morning， I water the flowers.

（二）相似詞匯教學

初中階段學生在學習詞匯時，相似詞一直是難點，因為對英語語言詞匯特點尚不熟悉，無法快速分辨細微的單詞字母差異，導致經常出現混淆詞匯，寫錯、用錯現象。而這些近似詞又是教學考核中比較重要的點，讓學生死記硬背效果較差，而思維導圖則對幫助學生做好分辨和延伸應用很有效果。

例如，單詞privite與personal在拼寫結構方面比較相似，同時兩者含義也相近，均有“隱私的、個人的”等含義，學生在日常拼寫和使用方面一直容易搞混。初中教師此時可以使用思維導圖法，幫助學生加強記憶和優化使用。在該案例思維導圖繪制中，可以以兩個單詞的共同含義為關鍵詞，即“隱私的、個人的”，寫在筆記本中間，然后分別繪制兩個延伸線，延伸線分別指向單詞privite和personal，然后教師引導學生分別使用兩個單詞造詞、造句。比如“Senior defence officials held private talks.”和“I take everything too personally.”。

（三）詞匯運用教學

初中英語教學中詞匯掌握和運用是學生進行英語學習的前提和基礎，如何通過詞匯教學加強學生對語境和語意的理解是初中英語教師詞匯教學的重點，因此我們在展開詞匯教學的同時應加強對學生的詞匯運用教學，引導學生掌握不同語境下詞匯的釋義，提高學生的詞匯運用力。

例如，單詞leave釋義為“離開、去”同時也解釋為“留下”，是典型的一詞多義，隨著單詞時態的轉化，其釋義也在發生變化，同時在不同的語境下其釋義和用法也存在很大的差異性。如例句“He left for Beijing yesterday”中，用的是leave的過去式left，此時結合語句可以看left的釋義為離開，全句翻譯為“他昨天就離開了北京”。而在例句“I left my book here yesterday and it is gone now”中同樣用的是過去式left，此時left的釋義為落下，全句翻譯為“昨天我把書忘在了這，今天就丟了”。結合以上例句可以看出，同一詞匯可存在多種釋義，因時態不同和語境語意的差異，其釋義也存在多元性，因此教師在詞匯教學中要注意一詞多義的現象，加強對學生的詞匯運用教學，結合思維導圖引導學生學會總結詞匯的不同釋義等，并根據詞匯分裂的時態、釋義等展開運用探究。

（四）閱讀理解教學

閱讀理解是詞匯運用的綜合體現，通過閱讀理解學習不僅可以掌握詞匯的具體語境、語意、語法運用等，同時也能加強學生的語言綜合能力和素養，引導學生學會運用詞匯進行書面表達，因此在初中英語詞匯教學中我們要加強對學生的閱讀理解教學。

首先，我們可結合教材的閱讀文章加強對學生的詞匯教學，引導學生掌握詞匯的重點和難點，加深學生對詞匯的理解和學習印象，夯實詞匯基礎。如教材文章中，結合閱讀理解展開詞匯的拓展教學，對于常見但并不是本單元的重點詞匯進行針對性教學等。其次，結合日常閱讀訓練進行閱讀理解教學，加強對學生語法、詞意等教學，豐富學生詞匯知識同時，加強學生對詞匯的運用能力培養。最后引導學生通過閱讀理解中對寫作素材的掌握和對詞匯、語法的學習進行寫作訓練，提高學生的詞匯運用能力。通過閱讀理解，引導學生根據思維導圖的學習思想，進行詞匯的知識豐富，如按照詞匯的基本釋義、語法運用、語境不同下的使用等流程進行詞匯學習。

結束語

綜上所述，初中英語教學中，詞匯記憶和學習作為重要內容，記憶難、容易混淆、無法靈活應用一直都是難點。針對這種情況，初中英語教師應當積極使用思維導圖方法，引導幫助學生更高效、更好記憶詞匯，同時建立有條理、系統化的詞匯體系，在詞匯使用方面更加準確、靈活，進而提升英語教學水平。

參考文獻：

[1]陳義銘.巧借思維導圖，助力初中英語詞匯教學[J].讀與寫（教師），2018（1）：142.

作者簡介：

馬尕存（1983年-），女，藏族，甘肅天祝人，一級教師，本科學歷，研究方向：初中英語教學。