論初中數學智慧課堂的構建與實踐

朱雪芳

【摘要】隨著信息化教學的逐步普及，智慧課堂作為一種新的教學理念和教學模式，在被教育工作者所提出之后，受到了廣大數學教師的認可。近年來，傳統教學模式在教育改革深入發展的進程中不斷凸顯出問題和弊端，初中數學教師不得不在先進教育理念的引導下，積極對初中數學“智慧課堂”的構建進行不斷的探索和實踐?！爸腔壅n堂”教學觀念的提出，是為了讓初中數學課堂更好地適應信息技術支持下的教育改革。所以，初中數學教師在創新教學模式的時候，應當積極響應“智慧課堂”的號召，這對于促進初中數學教學質量的提升尤為重要。

【關鍵詞】初中數學 智慧課堂 教學實踐

所謂智慧課堂，就是初中數學教師充分發揮出自身的教學智慧，利用新穎的教學手段在課堂教學中充分開拓學生的數學智慧，發揮他們自身的創造力，促使初中數學課堂實現教學的高效化。因此，初中數學教師作為智慧課堂的創造者，需要在素質教育的要求下不斷提升自身的教學觀念和轉換教學模式，盡自己所能的將數學課堂轉化為一個智慧平臺，更好地實現數學教學的現代化和信息化，給學生提供更多的時間和空間在其中發散自己的創造性思維，讓初中生能夠在智慧課堂的氛圍中智慧學習，以此來促進初中生數學素養和數學實踐能力穩步發展。

一、構建良好的智慧課堂教學理念

為促進初中生在初中數學智慧課堂中更好地發散創造性邏輯思維，初中數學教師應當基于智慧課堂的開展要求，構建出良好的智慧課堂教學理念，以此來適應學生在智慧課堂教學模式下的學習實踐。在新課程深入改革的進程中，傳統教學模式愈發顯得陳舊片面，在智慧課堂教學理念的滲透發展下，教師的課堂主導者地位已然不復存在，學生真正掌握了課堂的主動權。初中生在智慧課堂中能夠更好地學習和掌握到智慧型學習方法和學習技巧，在教師智慧的引導下更好的開拓自己的創新意識和能力，充分發揮主觀能動性，在智慧課堂的教學實踐中不斷培養自身的自主思考能力和學習能力。這樣一來，智慧課堂教學理念才能更好地滲透在學生的身上，以此來達到初中數學智慧課堂所想體現的教學目標和教學成果。

因此，初中數學教師需要正確認識到智慧課堂的教學理念，尊重學生的個性發展，在課堂教學中注重因材施教，讓每一個學生都能在智慧課堂的教學模式中得以發揮自身個性，讓他們的邏輯思維能力能夠在智慧學習中更好的凸顯出來。只有這樣，學生才能更好地把握課堂的主動性，在智慧課堂中充分展現思維魅力。

例如，教師在教學《旋轉對稱圖形》時，可以落實智慧課堂教學理念，巧妙地設置出生活情境，初中生在熟悉的生活情境中能夠更好地發揮自身個性，運用良好的思維來開展學習。首先，教師可以引導學生發現生活中的旋轉和軸對稱圖形的現象，感悟其中的特點，更好地理解旋轉對稱圖形和旋轉對稱的特征，以此來培養學生對圖形的探究意識。然后，教師可以鼓勵學生在動手實踐中自主探究圖形之間的變換關系的過程，運用自身的邏輯思維來得出自己的結論，以此來發展學生在智慧課堂中自主對圖形的分析能力，提高學生的“化歸”意識，掌握運用變換來解決實際問題的能力。這樣，初中數學教師給學生提供了充分的自主學習空間，讓學生在智慧課堂的學習中，通過教師的適當引導，掌握智慧學習的技巧，更好地推動了初中數學智慧課堂的構建和發展。

二、設置趣味性智慧課堂教學情境

在素質教育深入發展的影響下，許多初中數學教師逐漸認識到課堂教學實踐不應該再受到傳統觀念的束縛，取而代之的應該是在信息技術支持下更加生動形象的趣味性數學課堂。對于智慧課堂的開展，能夠讓教師更好地利用智慧課堂教學手段，利用多媒體給學生呈現出多樣性的數學知識，讓復雜抽象的重點和難點都能在新穎的課堂教學情境中形象直觀的表現出來。由此一來，學生能夠在多樣有效的課堂教學情境中準確的理解課堂知識，以此來促進初中數學教學質量在智慧課堂發展過程中的提升。

因此，初中數學教師需要注重把握智慧課堂的靈活性，在基于課堂教學內容的基礎上巧妙設置出趣味性的教學情境，促使學生能夠在數學課堂實踐中充分發散數學思維，激活初中生對課堂學習的熱情和創造力，在智慧課堂中有效的開展智慧學習。只有這樣，初中數學課堂教學才能在智慧課堂的滲透下達到更好的教學效果。

例如，教師在教學《中位數和眾數》時，可以引入智慧課堂的教學理念，引導學生在掌握中位數、眾數等數據的概念的基礎上，能夠結合具體情境體會中位數、眾數和平均數三折的差別。教師可以巧妙設置趣味性教學情境，先用多媒體教學設備向學生展現跳繩比賽的視頻，然后提出問題情境，如10個同學一起參加跳繩比賽，麗麗一分鐘跳了70下，其他同學的成績為78、83、50、40、63、73、87、65、74，麗麗告訴媽媽說，自己的比賽成績處于“中上水平”，麗麗是否有欺騙媽媽呢？這樣一來，學生能夠在充分的教學情境下提出質疑思維，進而促使學生在積極參與課堂實踐的同時發散數學思維。教師還可以讓學生自主根據知識點提出有關問題，以此來拓展學生的數學思維，同時激發他們的創造力，推進初中數學智慧課堂的構建。

三、激發學生在智慧課堂中的數學智慧

智慧課堂是素質教育深入發展進程中的教學產物，它承載著素質教育的教學理念和教學要求。因此，初中數學智慧課堂的有效開展離不開對初中生自主學習能力的培養。初中數學教師在打造智慧課堂的同時，應該加強對學生思維能力和學習能力的關注，以提升他們的數學綜合素養為主要目標，引導學生在智慧課堂中能夠充分發揮數學智慧。這對于初中生未來更好地適應教育改革的要求，有著重要的現實意義。

為了更加高效地激發學生在智慧課堂中的數學智慧，教師必須加強和學生之間的教學互動和交流，充分發揮自身在數學課堂中的引導者的作用，在學生自主探索的過程中給予一定的幫助，為學生卡殼的地方指點迷津，促使學生的創造力能夠在教師的適當引導下突破思維的限制，在數學智慧的啟發下更好地開啟數學智慧課堂學習之旅。

例如，教師在教學《相似三角形》時，首先，可以讓學生主動去發現生活中相似或者相近的物體，以此來引入對相似三角形概念的教學。教師在開展智慧課堂的過程中，應當注重對學生的引導，而不是全盤地將知識傳授給學生。因此，教師可以讓學生在掌握概念的基礎上自主的對有關相似三角形進行探究，找出相似三角形的對應邊和對應角。其次，教師可以給予學生一定的幫助，和學生進行學習成果的交流討論，以此來保證學生能夠在教師的引導下，學會利用相似條件“兩角分別相等的兩個三角形即為相似三角形”來解決有關的證明問題。這樣一來，學生能夠在自主探究活動中激發數學智慧，在和教師的互動交流中不斷突破重難點，初中生能夠更深入的體會到數學學科的奧妙和魅力，提高對數學學習興趣的同時增強自身數學素養，在把握課堂主體地位的基礎上推動了智慧課堂的構建。

四、結語

綜上所述，智慧課堂的構建對于初中數學教學的改革發展有著不可忽視的作用。教師在智慧課堂中能夠更好地保證學生的課堂主體地位，在轉變教學模式的同時豐富了課堂教學形式，為初中生充分激發數學思維和創造力提供了更多的可能性。同時，學生在智慧課堂中得以提升數學智慧，從而實現自身的全面發展。

參考文獻：

[1]宋麗瓊.初中數學智慧課堂構建與實踐策略思考[J].數學學習與研究，2019.

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