大類招生模式對大學生發展的影響淺析

侯召響

摘 要：大類招生模式作為高等教育招生和人才培養的一種新型模式，正在被越來越多的高校所采用，大類招生模式與通識教育理念有關，強調“寬口徑、厚基礎”，目的在于更好的培養復合型和創新型人才。從目前的實施情況來看，大類招生模式通過通識教育教學方式和延遲專業選擇制度來對大學生發展施加影響，這種影響具有兩面性，一方面可以提高大學生的創新能力、學業成就、職業能力和科研能力，同時也會導致部分大學生出現迷惘、厭學、情緒低落、抑郁、集體認同感和歸屬感缺失等心理問題。

關鍵詞：大類招生;通識教育;人才培養

隨著高等教育不斷的改革和探索，近年來越來越多的高校在高考招生的時候采取大類招生模式，與按專業招生不同，大類招生是指高校在招生錄取時只按照學科大類或者文理科大類而不按照具體的專業招生，學生進校后學習兩年的基礎課程，到了高年級再進校專業分流的一種人才培養模式[1]。該招生模式在國內最早是由北京大學提出，在20世紀80年代后期，北京大學提出了“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的16字教學改革方針，希望在大學低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業教育，該思想逐漸被越來越多的國內高校所采用，高校之所以采用大類招生的模式，就是為了培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型和創新型人才[2]。那么大類招生模式能否比按專業招生更好的實現大學人才培養的職能呢？

一、大類招生模式對大學生發展影響的研究綜述

大類招生通常與通識教育理念有關，這種教育理念來源于國外，滿都拉等詳細分析了東京大學大類招生制度關于專業選擇與專業分流流程、專業院系選拔標準和名額分配等方面的情況，讓我們對相對成熟的大類招生和培養模式有一個全面認識，而劉春桃等在對美國七所頂尖文理學院的教育模式進行分析的基礎上，總結出五條可以被我國高校進行借鑒的經驗[3]。大類招生和培養模式已經在很多高校中實施，唐蘇瓊認為大類招生在強化基礎教學、拓寬專業口徑、培養創新型人才等方面都起到了很好的作用，在一定程度上提高了人才培養質量[4]，肯定了大類招生的積極意義，而顏兵兵等提出國內高校尤其是地方院校在實施大類招生過程中存在專業分布不合理、培養方案不匹配、分流方案不科學、學生管理不流暢、志愿填報不均衡等問題[5]，顯然大類招生具有很多的優勢，但是在實施過程中尤其是地方院校中還存在著不足。另外，彭直興[6]、魯釗陽[7]、姚蓉[8]、方守湖[9]等學者對與大類招生密切相關的“基礎課建設”、“專業分流”、“班導師”、“主體評價”等內容進行了研究，為國內高校實施大類招生提供了參考途徑。而陳憲民[10]通過對某高校電子信息類首屆按大類招生培養的畢業生和以往的近二屆畢業生的相關數據分析，發現大類招生培養模式可以有效提高大學生的就業能力，為大類招生對大學生發展的積極影響提供了理論支持。以往研究成果對大類招生的內涵、概念界定、優勢、劣勢、實施方法和實施過程中的不足等問題進行了較為充分的研究，但是關于大類招生對大學生發展方面的研究有些許不足。

二、大類招生模式對大學生發展影響的理論基礎

人才培養、科研活動和社會服務是大學的三大職能，其中人才培養應該是三大職能中的重點，大學招生和培養活動的改革出發點都是為了實現大學生更好的發展，而大類招生就是其中比較有代表性的改革措施。這種理念和德雷克·博克關于大學生發展的理論相切合，德雷克·博克關于大學生發展的相關理論是其整個高等教育思想體系的重要組成部分，主要闡釋了大學“為什么培養人”、“應該怎樣培養人”和“培養什么樣的人”的問題。他認為“培養學生廣博的知識，激發學生持久的興趣是本科教育眾多目標中最重要的兩大指標”，他還強調，大學要注重學生興趣的培養、素質的提高和職業的準備，而這需要大學為學生提供通識課程教學、多姿多彩的課外活動和職業素養訓練[11]。大類招生模式在具體實施過程中，主要是通過通識教育和延遲專業選擇制度來落地的，這正是對德雷克·博克高等教育思想的踐行和實踐。下面我們將對大類招生模式對大學生發展的影響進行進一步的探討。

三、大類招生模式對大學生發展的影響

大類招生作為一種新穎的人才培養模式，與傳統的按專業招生相比，在學生招生、學生培養、學生管理和學生評價等方面都有很多的不同點，大類招生主要是通過通識教育教學方式和延遲專業選擇制度來實現的，而這兩項活動對大學生發展同時具有積極和消極兩方面的影響。

（一）大類招生模式對大學生發展的積極影響

大類招生培養模式在高校較低年級普遍采用通識教育，學生培養時采用“通識課程—大類課程—專業課程”的課程體系，該課程體系注重學生的全方位發展，通識課程和大類課程屬于基礎課程，是學生在進行專業分流前的兩年需要完成的，專業課程則是在專業分流后再進行學習。與按專業招生模式的課程不同，按大類招生的學生，會更加全面的接觸和學習到更多門類學科和類型的課程，多門類學科的學習有利于幫助學生找到自己的興趣點和擅長的專業，尤其是跨學科課程的學習，有利于學生增加視野，鍛煉思維，從而增強學生的創造能力。

與按專業招生不同，學生報考和入校時不分專業，經過一到兩年基礎課程的學習，再進行專業分流，這種延遲專業選擇的方式，避免了家長和學生報考時選專業的盲目性，同時經過前期對多專業課程的學習和對具體專業情況和前景的了解，以及對自我興趣和擅長的充分認識，專業分流時，家長和學生掌握了更充分的信息，對分流后的專業滿意度更高。這種滿意度將進一步激發學生的學習積極性和主觀能動性，從而轉化為學生畢業后踏入社會后的職業能力。另外，在進行專業分流的時候，高校根據學校自身的資源對每個專業的人數都會有限定，然后根據相應指標來選拔學生，而通識教育階段的成績將會使評價指標的重要組成部分。所以，學生為了能夠選取到自己感興趣和擅長的專業，必定會加強學業的學習，結合通識教育課程的多樣性，這將最終會提高學生的學業成就，并且這種動力是內生的、可持續的，從而為提高學生的質量提供保障。

通識教育給學生帶來的跨學科視野和創新思維，以及延遲選專業的制度，也可以潛在的影響學生的科研興趣和科研能力。通過一到兩年的通識課程和大類課程學習，學生可以找到自己的興趣和特長，并且為了能夠在專業分流的時候能夠選擇自己心儀的專業，學生的學習主觀能動性會大大提高，從而獲得較高GPA的同時擁有了較為厚實的理論基礎，在選擇自己感興趣和擅長的專業后，通過班導師的指導，學生的科研興趣和科研能力都會大大提高，這種興趣和能力又會進一步促使學生去攻讀碩士和博士學位，從而獲得更大的科研成就。

（二）大類招生模式對大學生發展的消極影響

大類招生在一定程度上可以增加大學生的學業成就、創新能力、職業能力和科研能力，從而提高大學生的培養質量，實現大學的三大職能。但是，該模式也會給大學生的發展帶來一定的負面影響，這種負面影響主要是集中在大學生的心理方面。

與按專業招生相比，大類招生的通識教育階段，通常高校會給學生安排大量的基礎課程，這些課程的教學方式、課程難度等都與高中不同，從而給學生帶來比較大的心理壓力。并且由于是按照大類招生，學生沒有具體的專業，需要在短時間內學習大量的課程，目標感不強，長期以往就會產生迷惘和厭學的情緒。另外，在專業分流的時候，由于學校的教育資源有限，會重點考察前期通識教育的學習成績，而選擇專業時學生會綜合考慮興趣和職業前景，這就導致熱門專業的選擇人數較多，而冷門專業的選擇人數較少，從而導致部分學生不能選擇到自己感興趣的專業，更有甚者導致兩極分化，成績好的學生都選擇了熱門專業，而成績不好的學生只能被迫選擇冷門專業，這將會導致部分學生情緒低落甚至抑郁，而這種結果也許是因為學生成績GPA的計算方式不合理導致的[3]。另外，為了方便學生管理，專業分流的同時也會對已有的班級和宿舍進行重新分配，這將會導致學生重新面對新的班集體和生活學習環境，從而降低學生的集體認同感和歸屬感。這些由大類招生給學生帶來的心理問題，將會影響學生的健康發展，也背離高校實施大類招生的目的和初衷，所以需要及時的采取心理干預和疏導。

參考文獻：

[1]鞏曰光，梁廣.高校學科大類招生人才培養模式改革探析[J].吉首大學學報（社會科學版），2017，38（S2）：168-170.

[2]李斌，羅贛虹.高校大類招生：精英教育的一種推進模式[J].大學教育科學，2012，（5）：11-16.

[3]滿都拉，盧曉東.通識教育背景下的大類招生與專業分流——以東京大學為例[J].高校教育管理，2018，12（3）：21-27.

[4]唐蘇瓊.高校實施大類招生的利弊分析[J].中國高教研究，2009，（1）：88-89.

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[7]魯釗陽.大類招生背景下本科生二次專業選擇權保障機制構建研究[J].教育評論，2018，（2）：3-6.

[8]姚蓉.大類招生背景下的人文社科基礎班之班導師工作探討[J].中國大學教學，2014，（8）：81-83.

[9]方守湖.大類招生主體評價和設置原則探究[J].教育與職業，2009，（24）：54-55.

[10]陳憲民.大類招生模式下提高大學生就業能力的思考[J].中國教育學刊，2012，（S1）：105-106.

[11]鄭金鵬，于曉明.學生發展理論視域下德雷克·博克高等教育思想研究[J].黑龍江高教研究，2014，（7）：27-29.

作者簡介：侯召響（1991-），男，天津工業大學碩士研究生，主要從事教育經濟與管理研究。