基于MOOC模式的醫(yī)學(xué)文獻檢索微課教學(xué)研究

周文雄

摘 要：醫(yī)學(xué)文獻檢索教學(xué)指的是一門面對于醫(yī)學(xué)生而開設(shè)的現(xiàn)代化教學(xué)課程。在課程開展的過程中，學(xué)生能夠加強個人的信息素養(yǎng)，也能夠掌握一門自主化的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師會忽視這一課程活動的開展，導(dǎo)致整體的教學(xué)受到了嚴重限制。基于此，本文將會如何在MOOC模式下開展醫(yī)學(xué)文獻檢索微課教學(xué)活動進行分析。

關(guān)鍵詞：MOOC教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)文獻檢索教學(xué) 微課教學(xué) 教學(xué)實踐

引言

微課指的是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過視頻的方式對學(xué)生進行教育引導(dǎo)的一種新型教學(xué)手段。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，由于MOOC教學(xué)模式的逐漸深入，其能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的禁錮。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，微課教學(xué)手段的開放性比較強，能夠帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗，也能夠滿足學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效加強整體的教學(xué)效率。并且，這一教學(xué)模式也能夠幫助學(xué)生掌握一門自主化的學(xué)習(xí)方式，促使其加強自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)空間。

一、文獻檢索課程的特點

總體來說，文獻檢索課程具備較強的實在性以及綜合性。并且在該門課程開展的過程中，能夠有效加強學(xué)生的信息素養(yǎng)以及信息敏銳程度，幫助學(xué)生在日后學(xué)習(xí)以及工作中能夠快速地找到自己想要的文獻素材，提高工作效率。

當(dāng)前，我國多數(shù)高校在開展文獻檢索課程時，仍舊會借助傳統(tǒng)的單向教育手段對學(xué)生進行引導(dǎo)，并且課時量相對較少[1]。但隨著社會的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷融合，學(xué)生需要掌握的文獻內(nèi)容會越來越多，在這一情況下，教師們就可以將文獻檢索教學(xué)與微課教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼希膭顚W(xué)生可以在自主的情況下進行文獻檢索訓(xùn)練，從而加強自己的學(xué)習(xí)空間。并且，微課教育的引導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際能力對微課視頻進行調(diào)整，促使其能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求，有效加強學(xué)習(xí)效率。

二、MOOC模式下醫(yī)學(xué)文獻檢索微課教學(xué)的實踐

1.微課的制作步驟

整體來說，在開展微課教學(xué)活動的過程中，整體的微課制作流程十分復(fù)雜，比如教師要先進行選題，然后進行教學(xué)設(shè)計、撰寫教案、準備相關(guān)的微課素材、對素材進行整合編輯。并且在完成整個教學(xué)工作之后，教師還需要對教學(xué)流程進行總結(jié)反思。

首先，在進行選題時，教師需要對實際的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)標(biāo)準進行了解，有針對性地進行選題。并且在此期間，教師還應(yīng)保證選題內(nèi)容能夠符合學(xué)生的需求，貫徹因材施教、分層教育的教學(xué)理念。例如，在選擇文獻檢索內(nèi)容時，教師需要對整個課程的特點進行了解，然后選擇移動數(shù)字圖書館或者是中外文數(shù)據(jù)庫等軟件，引導(dǎo)學(xué)生進行檢索訓(xùn)練。

其次，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師需要對教學(xué)目標(biāo)教學(xué)的基本流程以及教學(xué)的評價體系進行參考，保證三者能夠達到一個統(tǒng)一的狀態(tài)，以此確保教學(xué)設(shè)計的可行性以及合理性。同時針對不同的教學(xué)目標(biāo)，教師所設(shè)計的微課視頻、微課任務(wù)清單以及微課練習(xí)題也都應(yīng)該是不同的，確保單一任務(wù)能夠有一個與之相對應(yīng)的教學(xué)配套材料。例如針對萬方數(shù)據(jù)庫這一文獻檢索系統(tǒng)來說，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用時，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，也就是引導(dǎo)學(xué)生了解該數(shù)據(jù)庫的特點、主要的檢索方式以及對檢索內(nèi)容進行輸出等等[2]。針對這一個目的，在設(shè)計任務(wù)單時，教師就可以設(shè)計以下幾點問題：第一，萬方數(shù)據(jù)庫有哪幾種類型，其所涉及的學(xué)科范圍是什么;第二，在對萬方數(shù)據(jù)庫進行應(yīng)用時，一共有幾種檢索途徑，如何下載文獻的摘要部分、題目部分以及全文;第三，如何查找某一份期刊的投稿信息。通過這一方式幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，從而加強其自身的學(xué)習(xí)效果。

再者，在進行選題設(shè)計和教學(xué)設(shè)計工作時，教師需要對多媒體技術(shù)進行適當(dāng)應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集一些網(wǎng)絡(luò)中的素材，然后結(jié)合帶有錄屏功能的信息軟件進行視頻制作。同時在此期間，教師應(yīng)盡量將微課視頻的時長控制在8-10分鐘以內(nèi)，以此保證其能夠?qū)W(xué)生形成有效的帶動作用，并且不會引起學(xué)生的抗拒心理。

最后，在完成微課教學(xué)活動后，教師一定要進行教學(xué)反思工作，針對學(xué)生在應(yīng)用微課軟件開展學(xué)習(xí)活動時所呈現(xiàn)出的狀態(tài)、進步情況以及學(xué)習(xí)效果進行分析，有針對性地對微課內(nèi)容進行調(diào)整，加強教學(xué)質(zhì)量。

2.微課的教學(xué)模式

首先，教師可以借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)工作。在正式開展教學(xué)之前，教師可以先對學(xué)生進行分組，要求學(xué)生以小組為單位開展課前活動，以此既不會對學(xué)生形成過高的壓力，同時也能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在預(yù)習(xí)之前，教師可以先組織學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)清單進行了解，幫助學(xué)生意識到這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠形成一個完整的學(xué)習(xí)計劃。比如，要了解文獻檢索數(shù)據(jù)庫的特點、要了解多種不同的檢索方法等等，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)清晰性。同時，在預(yù)習(xí)期間，教師可以要求學(xué)生借助微課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，深入與小組內(nèi)的其他同學(xué)相互交流，也可以通過相互考核的方式來驗證自己是否掌握了這些基本內(nèi)容。

其次，教師需要借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進行互動。當(dāng)完成預(yù)習(xí)工作之后，教師就可以通過抽查或者匯報的方式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)探索。第一，在抽查時，教師可以隨機選取班級中的一個學(xué)生，要求其將微課中的大概內(nèi)容陳述出來。并且在這一階段，教師也可以要求學(xué)生踴躍發(fā)言，對小組同學(xué)沒有分析出的問題進行逐一列舉，有針對性的進行處理，加強學(xué)生學(xué)習(xí)效率;第二，在抽查時，教師可以要求學(xué)生進行小組匯報。在此期間，學(xué)生可以以小組為單位，共同制作一份完整的學(xué)習(xí)報告，然后對其進行介紹。

結(jié)語

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，借助微課教學(xué)手段開展教學(xué)活動，已經(jīng)不再是一件罕見的事情。將MOOC教學(xué)手段與微課教學(xué)模式引入到醫(yī)學(xué)文獻檢索教學(xué)中，能夠充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生更好地了解這一課程，形成自主的學(xué)習(xí)能力。但在此期間，教師也應(yīng)注意一定要合理的調(diào)整教學(xué)之間的比例，尊重學(xué)生的個人特點，有效的優(yōu)化微課教學(xué)的模式以及步驟，推動學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]鄧浪.基于“微課”的醫(yī)學(xué)文獻檢索課教學(xué)研究——以海南醫(yī)學(xué)院為例[J].圖書館學(xué)刊，2017，39（11）：76-80.

[2]姚芹.微課在醫(yī)學(xué)文獻檢索課程中的應(yīng)用[J].山西科技，2017，31（04）：86-88.