論新時代中職學校教師軟實力的提升

季迎春 蔣榮新

摘 要：新時代我國中等職業學校再次迎來了大發展、大改革的重大機遇。教師作為中等職業學校全面發展的關鍵要素，就必須在新時代中等職業學校大發展的趨勢中發揮應有的貢獻和作用。為了抓住機遇加快發展，中職學校需要轉變只重視教師“硬實力”的傳統觀念，做到：既重視教師的“硬實力”，又重視教師的“軟實力”，唯有如此，中等職業學校才能通過教師這個核心要素，在新時代教育大改革、大發展中獲得先機，才能在建設社會主義現代化強國和實現中華民族偉大復興的征程中發揮最大限度的作用。

關鍵詞：中等職業學校 教師 軟實力

2017年中國共產黨第十九次全國代表大會向全世界宣告，中國特色社會主義進入新時代，并且確立了建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的宏偉目標。國家發展，教育優先，在建設現代化強國和實現民族復興的征程中，必然要優先發展教育事業;職業教育作為我國教育事業的重要組成部分、既不可或缺，如今又迎來了大改革、大發展的時代機遇。中等職業學校作為我國職業教育的重要組織機構和特殊教育層次同樣面臨著如何抓住機遇、加快發展的問題。教師作為中等職業學校全面發展的關鍵要素，就必須在新時代中等職業學校大發展的趨勢中發揮應有的貢獻和作用。為此，很多中等職業學校想盡一切辦法不斷提高教師隊伍素質、提升教師業務能力和水平，從而加強教師隊伍質量;對教師“硬實力”的要求仍是重要的舉措。然而，適應新時代建設社會主義現代化教育強國的需求，僅僅考慮教師的“硬實力”是遠遠不夠的，還需要更加關注教師“軟實力”的培養。只有既重視教師的“硬實力”，又重視教師的“軟實力”，中等職業學校才能通過教師這個核心要素，在新時代教育大改革、大發展中獲得先機，才能在建設社會主義現代化強國和實現中華民族偉大復興的征程中發揮最大限度的作用。

一、何謂中職學校教師軟實力？

美國哈佛大學知名教授約瑟夫·奈于上個世紀90年代，首先提出了“軟實力”的概念，這是相對于可以直接發揮實力顯現作用的“硬實力”而提的，意在說明：有些實力可以通過間接的方式、含蓄地發揮作用、甚至是至關重要的作用，這些實力的總和可以用“軟實力”來加以概括和表達。比如：文化、制度、精神、信仰等就屬于國家層面的軟實力;與之相比，經濟、軍事、科技、醫療衛生等就屬于國家層面的硬實力。據此，筆者傾向于同意這樣的軟實力概念：“就國家而言，軟實力是指一個國家依靠政治制度的吸引力、文化價值的感召力和國民形象的親和力等釋放出來的無形影響力。就個人而言，軟實力是指個人依靠長期積累而形成的高尚道德品質的吸引力、優秀人文素養的感染力、完美身體素質的親和力以及良好心理素質的感染力等無形影響力。”[1]中職學校是中等職業學校的簡稱，中職學校教師特指中等職業學校的教師，因此，中職學校教師軟實力可以理解為：中職學校教師依靠長期積累而形成的高尚道德品質的吸引力、優秀人文素養的感染力、完美身體素質的親和力以及良好心理素質的感染力等無形影響力。由此可知：中職學校教師的軟實力一般是隱性的、無形的，甚至是隱含的、需要專門開發才能獲得。從這個意義上講，中職學校教師的軟實力大致包括兩類，一類是關于個體性的，包含個人內涵、個人修養、個人魅力和自我反思能力等;另一類是社會性的，包含教師職業道德、教學態度、育人能力等。因此，培養和提升中職教師軟實力是一個復雜的系統工程，既需要時間、又需要精力、更需要耐心。

二、新時代提升中職學校教師軟實力的路徑思考

1.中職學校轉變教師評價標準

長期以來，受傳統職業教育教師評價標準的影響，中職學校對教師的評價往往集中于學歷、專業、年齡等剛性指標和教學能力、科研能力、指導學生實訓能力等彈性指標。無論剛性指標還是彈性指標，這些指標都是可以量化的，屬于有形實力，即屬于硬實力范疇。但是，諸如：教師的個人內涵、個人修養、個人魅力和自我反思能力等個體性能力，以及職業道德、教學態度、育人能力等社會性能力卻沒有被列入中職學校教師評價指標體系中，或者說被選擇性地列入。而上述沒有被列入，或者被選擇性列入的能力往往具有無法或難以量化的共性，屬于無形實力，即軟實力范疇。新時代，我國面臨著大力發展教育、大力發展職業教育、大力發展中等職業教育，以此推動現代化教育強國建設的步伐，最終為建設社會主義現代化強國和實現中華民族偉大復興奠定堅實的人力資源基礎和職業人才基礎。因此，中等學校首先要轉變傳統的教師評價標準，讓“硬實力+軟實力”成為新的評價指標，才能在新時代不斷提升教師的軟實力。

2.營造中職學校師生和諧共生的良好生態

新時代，中職學校在抓機遇、搞改革、促發展的過程中，必須抓住教師這個核心，否則改革可能會面臨失敗。學校對于教師而言就是第二家庭，教師有相當一部分時間要在學校度過，因此學校營造師生和諧共生的良好生態對于中職學校教師健康成長至關重要。首先要形成尊師重教的良好氛圍，讓學生學會尊重教師，讓教師學會重視學生，讓正能量在學校蔓延，形成固有校園文化;這對于強化和提升教師的職業道德、端正和糾偏教師的教學態度、培養和提高教師的育人能力非常有幫助。其次要構建利于教師發展的人文環境，關心教師的工作、生活、學習等。一方面要從制度上保障教師的合理物質需求，另一方面也要從制度上保障教師的精神需求，做到想教師之所想、急教師之所急。這有利于增強教師的主人翁意識、獲得榮譽感、歸屬感，更有利于穩定教師隊伍，為學校深化改革提供師資保障。第三，要為教師的深造和發展創造便利條件。中職教師學歷一般都不高，因而在從事中職教育的過程中，不同的教師就形成了不同的發展需求，但總體都希望獲得深造和發展的機會。

3.教師個人找準自身定位，揚長避短，培養個性化特點

作為中等學校教師，肩負著培養建設現代化強國優秀職業人才的神圣使命，不僅要讓學生有一技之長，更要讓學生形成正確的三觀;這就對教師提出了更高的要求，需要教師通過外部促進和自身發展不斷提升自己的軟實力。只有這樣，教師才會贏得學生的尊重和愛戴，進而提高自己的職業認同感，從而避免出現職業倦怠。完成上述任務，實現上述目標就需要中職學校教師清晰地認識自我，找準自身定位，揚長避短，逐步培養個性化的特點。不同學科、不同年齡、不同地域等教師之間的優勢和特點差異化比較明顯，教師需要結合自身優勢、甚至是特殊優勢，突出特點，避免千篇一律的同質化發展;只要占據了某一方面的發展優勢，教師就會逐步獲得目標群體的心理接受，進而獲得學校、學生、社會的認可。這不僅有利于教師的個人發展，也有利于學生的發展，更有利于學校的發展。教師通過找準自身定位，揚長避短，展現優秀的個性化特點，就會潛移默化地影響學生的學習和成長，對相應優勢和特點感興趣的學生就會更加專注于某領域的學習，為獲得某項技能奠定堅定學習的信心，這必然就會受到學生、家長和社會的認可和歡迎。

4.教師個人不斷提高查找、整合、運用信息資源的能力

信息化是新時代的鮮明特點，伴隨經濟、科技的迅猛發展，“互聯網+”已然成為了新時代的代名詞。包括中職教育在內的各類教育也被卷入了這個信息化的新時代，因而滿足新時代建設社會主義現代化教育強國的目標，就要求中職教師必須適應信息化;不僅要適應，還需要能夠充分運用信息化的特點開展教學、科研和實訓。李克強總理在2015年的《政府工作報告》中指出：“制定‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業的結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”[2]顯然，信息時代的“互聯網+”已經深入國民經濟和社會發展的方方面面，中職教育不能忽視它的存在。這就意味著，在新時代，適應信息化的能力將成為個人軟實力不可或缺的重要組成部分。因此，中職學校教師必須不斷提高個人查找、整合運用信息資源的能力，唯有如此，中職教師才能完成培養現代化職業人才的歷史使命。總之，中職教師要主動適應人工智能、大數據、信息化等高新科技變革，主動打破中職教育信息資源邊界、實現信息資源整合、共享;努力走在信息科技技術發展的前沿，自覺把信息化引入日常教學、科研、實訓和管理中，為學校、學生提供更加高效、精確、便捷的服務。

參考文獻

[1]王會，陶磊.研究生“硬、軟、巧”三大實力及其培養[J].中國石油大學學報（社會科學版），2016（4）.

[2]李克強.政府工作報告[N].人民日報，2015-03-06.

[3]侯慶國，王桂霞;中職教師應具備的素質[J];中國科教創新導刊;2011年24期.

[4]方麗萍，戴玉忠;中職教師的困惑及思考[J];經濟師;2012年03期.