基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)例談

盧彩霞

【摘要】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重一個(gè)“全”字，讓評(píng)價(jià)科學(xué)合理;注重一個(gè)“變”字，讓評(píng)價(jià)生機(jī)盎然;注重一個(gè)“實(shí)”字，讓評(píng)價(jià)以生為本。語(yǔ)文教師應(yīng)該從真正能豐富孩子們的言語(yǔ)生命和精神生命的角度出發(fā)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，為核心素養(yǎng)的落實(shí)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，提供理論支撐和實(shí)踐案例。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文;評(píng)價(jià);科學(xué)合理;核心素養(yǎng);以生為本

一、注重一個(gè)“全”字，讓評(píng)價(jià)科學(xué)合理

所謂注重一個(gè)“全”字，即制定較為全面的符合核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。說(shuō)實(shí)話，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不改變，僅僅單一地指向知識(shí)層面，就談不到核心素養(yǎng)的落地生根。科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的，應(yīng)該是整體的，應(yīng)該具有大局意識(shí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)和科學(xué)意識(shí)。核心素養(yǎng)背景下的評(píng)價(jià)不再是“可見(jiàn)知識(shí)”的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是指向“內(nèi)隱素養(yǎng)”的評(píng)價(jià);不僅僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，更是素養(yǎng)、情感和價(jià)值觀層面。

比如，培養(yǎng)低年級(jí)孩子說(shuō)話能力，不能僅僅指孩子們會(huì)讀課文，能夠復(fù)述課文故事，而是指能夠用自己的語(yǔ)言說(shuō)話、講故事、復(fù)述別人的話;低年級(jí)寫話，不是原模原樣地照樣子寫話，而是“吾手寫吾心”，真情寫話、自由寫話、個(gè)性寫話，創(chuàng)意寫話，如面對(duì)“我家是動(dòng)物園”這句話，能說(shuō)是不合適的嗎？教師不是全盤否定，不是立即蓋棺論定，而是追問(wèn)：“你為什么這么說(shuō)？”“背后的理由是什么？”

好的全面的評(píng)價(jià)應(yīng)該是由淺到深的追問(wèn)，應(yīng)該是多種因素的高效糅合，應(yīng)該是科學(xué)性與思想性的結(jié)合，應(yīng)該針對(duì)主體的實(shí)際性、難點(diǎn)的凸現(xiàn)性和延伸的多元性，應(yīng)該是自主探究、因材施教和思維梯度的綜合。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)盡可能覆蓋學(xué)生的全方位時(shí)，那么，核心素養(yǎng)的推進(jìn)就變得瓜熟蒂落。

二、注重一個(gè)“變”字，讓評(píng)價(jià)生機(jī)盎然

所謂注重一個(gè)“變”字，是指評(píng)價(jià)方式多種多樣，如教師評(píng)和小組互評(píng)相結(jié)合、學(xué)校評(píng)和家庭評(píng)相結(jié)合、口頭評(píng)語(yǔ)和書面評(píng)語(yǔ)相結(jié)合、符號(hào)評(píng)價(jià)和有情節(jié)的評(píng)價(jià)相結(jié)合、線下評(píng)和線上評(píng)相結(jié)合、小紅花和獎(jiǎng)狀相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這里特別提倡“書面評(píng)價(jià)”和“有情節(jié)的評(píng)價(jià)”——因?yàn)椤翱陬^評(píng)價(jià)”無(wú)論多么精彩，但就像沙子上的腳印，風(fēng)一吹就什么都沒(méi)有了，但“書面評(píng)價(jià)”和“有情節(jié)的評(píng)價(jià)”卻一直在那兒存在，長(zhǎng)久而深刻地激勵(lì)、鍛造和影響著學(xué)生。

比如，某教師為低年級(jí)學(xué)生的寫話作業(yè)中有這樣的評(píng)語(yǔ)：“你寫的‘媽媽夸我作業(yè)真細(xì)心是真的呀！因?yàn)槲液湍銒寢尳涣髁耍C實(shí)了這一點(diǎn)，為你這樣認(rèn)真細(xì)心的好少年而點(diǎn)贊。”又如，二年級(jí)的陳老師給某個(gè)孩子發(fā)了一張充滿細(xì)節(jié)的獎(jiǎng)狀：“童話故事最佳講述者”——聽(tīng)聽(tīng)她講的《蜘蛛開(kāi)店》，你會(huì)不知不覺(jué)沉浸在形象、生動(dòng)、精彩的故事中。

網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)也應(yīng)該成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效評(píng)價(jià)的重要“抓手”之一，哪怕是生字作業(yè)、造句作業(yè)，只要發(fā)現(xiàn)其“閃閃發(fā)光”的地方，教師都可以順手拍照，配以簡(jiǎn)單說(shuō)明性文字如“今天你孩子的字寫得真棒”，然后發(fā)到QQ群或微信家長(zhǎng)群，讓更多的人第一時(shí)間足不出戶就能欣賞、點(diǎn)擊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)。其他如演講鏡頭、背誦鏡頭、優(yōu)質(zhì)作業(yè)、故事復(fù)述、連詞造句等精彩場(chǎng)面，均可以配以文字、動(dòng)畫和音樂(lè)，做成美文或微視頻，發(fā)布在自媒體上，讓動(dòng)畫評(píng)價(jià)的正效應(yīng)充盈在更大的時(shí)空內(nèi)。

三、注重一個(gè)“實(shí)”字，讓評(píng)價(jià)以生為本

所謂注重一個(gè)“實(shí)”字，是指注重生本實(shí)際、教材實(shí)際和學(xué)校實(shí)際，直面孩子們當(dāng)下的真實(shí)學(xué)情和生命遭遇。既然強(qiáng)調(diào)“實(shí)”字，那么整齊劃一的評(píng)價(jià)就是要不得的，千篇一律的評(píng)價(jià)就是應(yīng)該予以擯棄的，過(guò)高過(guò)細(xì)的要求就是應(yīng)該調(diào)整的。“花有花的美，樹有樹的高。”因人而異，對(duì)癥開(kāi)方，給予最適合孩子本人的評(píng)價(jià)，才是核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義。

例如，就朗讀而言，面對(duì)學(xué)困生，“能正確流利地讀課文”即可;面對(duì)優(yōu)等生，應(yīng)該“注意語(yǔ)氣和重音，讀出情感、讀出理解過(guò)渡”。再如，就口語(yǔ)交際而言，不是大而化之地布置任務(wù)，而是選擇兒童感興趣的話題，提供有實(shí)際意義和符合學(xué)生實(shí)際的交際任務(wù)，如“長(zhǎng)大以后干什么”，千萬(wàn)不能都是科學(xué)家、畫家和明星，什么“飛人、熊貓警長(zhǎng)、動(dòng)物園老師、輕軌車司機(jī)”都可以呀。

實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)愈有針對(duì)性，孩子們愈能更好地認(rèn)識(shí)自己，包括直面自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)情;評(píng)價(jià)愈結(jié)合實(shí)際，愈能激勵(lì)孩子們親近語(yǔ)文和熱愛(ài)語(yǔ)文。對(duì)于蹣跚在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上的小學(xué)低年級(jí)孩子而言，因?yàn)檎鎸?shí)評(píng)價(jià)而打開(kāi)的學(xué)習(xí)版圖愈廣闊，愈能激勵(lì)孩子們沉浸在語(yǔ)文的大花園中“郁郁乎文哉”。

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)更多華麗的轉(zhuǎn)身，如由定量評(píng)價(jià)向定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)身，由瑣碎評(píng)價(jià)向整體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)身，由物理層面向精神層面轉(zhuǎn)身。教師應(yīng)深度研究其基本策略，為核心素養(yǎng)的落實(shí)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供理論支撐和實(shí)踐案例。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英梅.語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你不容易[J].語(yǔ)文世界，2019，（12） ：69.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《推進(jìn)核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3448）。