淺談如何挖掘有效資源，開展英語課堂的情境教學

鐘利華

【摘 要】 “為教而教，為學而學”，是中國小學生英語教與學的痼疾，要改變這種現狀必須注意英語教學的“應用”與“實用”。首先是教材必須與生活接軌。教學活動必須滿足學生的需要，教材內容必須與學生生活緊密聯系起來，如日常禮儀、日常用語、口語交際等內容。我們的生活資源是豐富多彩的，如何挖掘有效的生活資源，開展情境教學，為英語課堂所用，是每一位英語老師要思考的問題。

【關鍵詞】 挖掘 ?有效資源 ?情境教學

情境教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的情境，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。情境教學可適用于教字母、單詞、詞組、對話、課文等。實物、圖片、幻燈片、多媒體、表演等都可以作為情境教學的手段。那么，怎樣挖掘身邊的有效資源助力開展情境教學，才可以既能激發學生學習英語的興趣，又能提高課堂教學的效率呢？筆者認為，可以從下面三個方面去嘗試著做一做。

一、運用實物開展情境教學

根據小學生的行為特點，他們對任何事物的認識都是從感性認知這一層面開始的。正因如此，運用實物開展情境教學，既直觀，又能吸引學生的注意力，往往是最有效的方式之一。

教學案例：PEP 人教版English 五年級上冊Unit 3 What would you like？ 這一單元的B部分Let？蒺s learn這一課時的詞匯全是介紹“食物的味道”，此類單詞比較抽象，教學起來有一定的難度。某教師在教授這一課時，準備了辣椒、美味的小蛋糕、新鮮的水果等多樣物品。教師從學生最常接觸的蘋果入手，直接導入情境問：“Do you like apples？”學生回答：“Yes， I do.” 教師馬上問道：“Why？”學生你看看我，我瞧瞧你，不知道如何回答。這時，一個學生站起來說：“因為蘋果很甜，很健康啊！”聽了他的話，很多學生也都贊同地說：“是啊，蘋果是健康水果！”教師此時什么都沒有說，只是笑著將事先切好的新鮮蘋果拿出來，請幾名學生嘗嘗。教師又問：“Let？蒺s share them.”這些學生開心回答：“Yes！”他們吃完后，都做出很享受的表情說：“真甜！”“好吃極了！”教師看到時機已經成熟，就贊同地說：“Yes， the apples are sweet. The apples are healthy and fresh， too.”然后教師水到渠成地板書并帶讀sweet， fresh， healthy這三個單詞……

就這樣，教師為學生準備好的食物，都給同學們嘗試一番，還和學生們玩了一個游戲“有滋有味”，有些學生嘗到可口的飲料，不禁眉開眼笑;有些學生嘗到酸酸的味道，不禁緊皺眉頭。教師為他們上了一堂生動的“品嘗美食”課，學生不僅記住了課本中幾個常見的味道類單詞，還拓展新的單詞。

二、運用情境圖開展情境教學

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激就是對所學知識的興趣。”提高學生的興趣，是學生主動參與學習的基礎。小學生對世界充滿了新鮮感、好奇感，根據他們的年齡特點要盡可能運用生動、形象的材料進行教學，讓他們的眼睛亮起來，嘴巴動起來。情境圖正是一幅寓知識、思想、情感于一體的圖畫。因此，課上要充分利用情境圖，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們去學習知識和感悟知識。

教學案例：PEP English 五年級上冊Unit 4 What Can You Do？，這一單元無論是Let？蒺s learn部分的單詞教學，還是Let？蒺s talk部分的對話教學，都離不開“特長”這一話題。這可是在我們生活范圍內經常做的事情，比如每年六一兒童節表演，同學們總會露一手，有的會跳舞，有的會彈吉他或拉小提琴，有的會唱歌等。那么，對于這樣豐富的內容又怎樣助力開展情境教學呢？

我校的教師在上這一課時，特地在課前出示同學們以前的表演畫面，有唱歌，有跳中國舞，有彈琵琶等，上課后，她首先向學生呈現“舞臺表演的情境”的圖片，并問學生：“Who are they？”“They are...”學生就開始一個個說名字了。還沒等到老師問第二個問題“What can they do？”學生已經不約而同地說出“They can dance， sing and...”。教師抑制住了內心的喜悅：“Yes， Liu Yun can dance. Zhang Cheng can sing songs. But， what can you do at the party？”教師話鋒一轉，緊追學生問道。幾秒鐘后，有學生舉手回答：“I can dance and do kung fu.”教師眼睛一亮，贊許地點點頭，肯定地說：“Yes， you are wonderful.”接著，教師出示了一張“敬老院的老人生日”的圖片并問：“Look， the grandparents have a birthday party. What can you do for them？”一個學生說：“I can sing ‘Happy birthday.”教師欣喜地說：“Great.”其他學生就一個個說出自己表演的節目，自然就引出了本課的詞組“sing English song， do kung fu， dance...”還拓展了：play guitar， play taiji...教師一邊問道：What can you do at the party？一邊在黑板板書：I can play the pipa. 順便還做了一次特長大調查。整堂課下來，學生學習熱情空前高漲，他們不僅很自然地學會了有關特長的動詞短語，而且對本課時句型也能運用自如，還學會利用自己的特長給別人帶去歡樂。

三、運用動畫片開展情境教學

由于小學生的年齡特點，他們非常喜歡觀看動畫片，對卡通人物和一些故事情節非常了解。如果把卡通人物和故事情節搬到課堂上，相信學生會異常興奮，并且對學習情節“窮追不放”。例如動畫片《巧克力冒險工廠》、《冰雪奇緣》、《獅子王》等等。捷克教育家夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一?！?/p>

教學案例：PEP English五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？ 這一單元的B部分 Lets learn這一課時，教學內容是能四會掌握6個單詞“climbing， drinking， eating， jumping， playing， sleeping”，我是這樣設計情境開展教學活動的。

課前，我剪輯好了動畫片《獅子王》主題曲開場，大約時長2分鐘的場面震撼片段。到上課時，我剛與學生進行完“Free talk”這一環節，就傳來動物的叫聲，大家一下子非常安靜，慢慢出現各種動物，鳥在飛、鹿在跑、魚在游等，越來越壯觀，學生都在聚精會神地看著。我在情境中使用句型：Look at the . It's / Theyre -ing.

在單詞的呈現部分，我就趁機問道：“What do you see？ How many animals can you see？”學生就開始一個個回答我所提出的問題，有時還出現不同的意見。我也讓學生自己提一些問題讓別人回答。學生提的問題可是五花八門的，如：What color is the tiger？ What？蒺s the little lions name？...雖然有些問題不符合語法，但學生會思考，提出問題，就是好樣的。我還創設以下的歌謠： Walking， Walking， ?is / are walking...（兩只老虎的曲調）。在故事中穿插歌謠學習六個單詞，學生通過反復吟唱歌謠，進一步深化對所學詞匯的理解和掌握。同學們也在愉快的主題曲《Circle of Life》歌聲中結束了整節課。

生動的動畫故事把這節課的語言點不知不覺中裝進了孩子們的腦海中，學生在輕松愉快的動畫故事中掌握了相關的語言點。有效地降低了教學難度以及學生面對新知的陌生感，優化教學效果。

當然，開展情境教學遠遠不止以上所提到的幾種方式方法?！队⒄Z課程標準》指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”

所以，作為一名英語教師，我們必須想方設法挖掘身邊的各類資源，助力開展情境教學，為學生搭建一個學習英語的良好平臺，不斷地激發他們學習英語的興趣，使學生能在“學中玩，樂中學”，讓學生感覺到學習英語是一件無比幸福和快樂的事情。

參考文獻

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