初中英語詞匯教學(xué)之研究與策略

陳林青

【摘 要】 本文通過對目前在中學(xué)的外語教學(xué)中詞匯教學(xué)過于薄弱，不利于提高學(xué)生的實際語言能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一現(xiàn)象的分析，依據(jù)素質(zhì)教育的理論，闡述了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位。并從教師與學(xué)生兩方面著手：提高教師自身素質(zhì)，文化知識修養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的鉆研精神及指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓師生共同努力，開創(chuàng)出英語詞匯教與學(xué)的新天地。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學(xué) ?遺忘 ?教學(xué)手段 ?基本詞匯 ?掌握

一、在中學(xué)的外語教學(xué)中詞匯教學(xué)過于薄弱

目前，越來越多的教師似乎以為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花太多的時間。在教學(xué)實踐中，把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時間越來越少。實際上，隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要，端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好外語教學(xué)中的一個重要課題。

二、正確認識詞匯在語言中的地位

英語是一種歷史悠久，語匯豐富，詞義紛繁，語法簡練，使用靈活且搭配能力極強，為世人所樂于學(xué)習(xí)和使用的語言。美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育學(xué)理論認為：影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。

詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣，人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。事實上，有許多詞匯問題，即詞法問題，被我們許多教師當(dāng)成句法問題，并且上升到理論的高度來歸納和講授，要求學(xué)生們記憶。但不太實用，為了提高學(xué)生的英語水平，我們必須下一些苦。

三、如何教授中學(xué)英語詞匯

外語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是由教與學(xué)兩個部分組成的，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)在高效率的開展教學(xué)的同時，有效地指導(dǎo)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

1. 首先老師必須做到以下幾點

（1） 不斷提高英語教師的自身素質(zhì)

A. 英語教師必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)知識水平。英語教師必須具有影響和改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和態(tài)度的能力。

B. 英語教師要更新教學(xué)觀念。教師要處理好知識與能力、教與學(xué)的關(guān)系。教師要關(guān)心熱愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

（2） 把好詞匯教學(xué)關(guān)

A. 詞匯是語言的基本單位，因此，教師可利用單詞的音、形、義要求學(xué)生正確發(fā)音，注意拼寫規(guī)則，構(gòu)詞法等。

B. 詞匯教學(xué)應(yīng)遵循“因材施教”和“因地制宜”的原則。

（3） 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣

（4） 指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶單詞，擴大詞匯量的科學(xué)方法

A. 利用構(gòu)詞法，快速記憶詞匯。

B. 利用聯(lián)想法或分類歸納法，借助詞的各種關(guān)系來聯(lián)想或分類歸納，以鞏固詞匯。

C. 利用周期循環(huán)法，組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)。

D. “詞不離句，句不離文”。

E. 以多種感官和多種方式識記。

（5） 定期檢查記憶效果

2. 學(xué)生必須做到以下幾點

（1） 利用詞典，了解和掌握詞匯

使用詞典時，應(yīng)釆取下列步驟：

A. 瀏覽該詞的各種含義。

B. 如果可能并必要的話，應(yīng)了解該詞的詞源，參考一下該詞的原始含義和基本含義。

C. 了解有關(guān)該詞的其他信息。

（2） 通過“小詞”學(xué)習(xí)詞匯

學(xué)習(xí)詞匯，也應(yīng)運用突出重點，基礎(chǔ)先行的原理，使學(xué)生牢固掌握一批能量極大的“小詞”從而建立自己的“基本詞匯量”。

（3） 用上下文判斷和掌握詞義

一位外國語言學(xué)家曾說過：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個詞看作是不同的生詞”。在英語里，一詞多義是非常常見的，這與英語的多源性有關(guān)。一義多詞的現(xiàn)象也特別普遍。因此，一個詞如果你只記住了它的一個意義，那么當(dāng)該詞出現(xiàn)在一個新的語言環(huán)境中時，它看上去仍像是一個生詞。因此應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣根據(jù)上下文判斷詞義。

（4） 在大量應(yīng)用中掌握詞匯

中國人早在100多年前就開始學(xué)習(xí)英語，但仍然原文書報讀不懂，原文電影，電視看不懂，深入交流做不到，原因是我們并不是生活在一個有利于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中。另外，由于缺乏實踐，即使是學(xué)會了的詞也會被逐漸遺忘。我認為可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動，從而實現(xiàn)反復(fù)運用，鞏固對所學(xué)詞匯的記憶。下面做一簡單說明：

A. 充分重視造句練習(xí)法。

B. 加強作文練習(xí)。

C. 生動活潑地開展會話教學(xué)。

四、但是學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在遺忘現(xiàn)象

它有諸多方面的因素，但究其主要原因可歸納為內(nèi)因和外因。內(nèi)因主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，外因主要表現(xiàn)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等。我們要克服這些因素，要有克服困難和持之以恒的精神及勇于創(chuàng)新鉆研的精神對待每一天的學(xué)習(xí)。并要掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。至于外因方面，在我國，外語學(xué)習(xí)缺少目的語的環(huán)境，而且學(xué)生學(xué)習(xí)外語時來自母語的干擾也是必然的。教師方面，部分教師業(yè)務(wù)知識和能力有限，也無法有效地指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性地詞匯學(xué)習(xí)。

總之，詞匯的學(xué)習(xí)有很多“金科玉律”，詞匯量的擴大不是一朝一夕就能獲得和掌握的，需要平時不斷地積累，不懈地努力和持之以恒的精神。教師要圍繞著提高學(xué)生的實際語言能力的這個中心課題，有機地將詞匯、造句、作文和會話教學(xué)結(jié)合起來，以詞匯學(xué)習(xí)為突破口，以基本詞匯量為著力點，不懈努力，開創(chuàng)英語教與學(xué)的新天地。

參考文獻

[1] 托尼·蘭德爾.如何豐富你的詞匯量[J].英語周報（教師版），263.

[2] 黃新娥.淺析高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在的問題及對策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2002（3）.