應用信息技術(shù)輔助小學語文課內(nèi)閱讀教學的策略

何小麗

【摘要】隨著我國進入信息化時代，將信息技術(shù)與教學活動相結(jié)合已經(jīng)成為了一種趨勢。在小學語文閱讀教學中應用信息技術(shù)，對于改變傳統(tǒng)單一的教學形式，豐富語文教學的多樣性，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識視野等意義重大。因此，語文教師應在閱讀指導中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使信息技術(shù)為提升語文閱讀教學的有效性而服務。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 信息技術(shù)? 教學策略? 課內(nèi)閱讀

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0074-02

以前，小學語文閱讀一直延用傳統(tǒng)的講授式教學，這種教學方式以教師為中心向?qū)W生傳遞知識，缺乏與學生的互動與交流，不關(guān)注學生的課堂體驗與感悟，嚴重的阻礙了學生思維的發(fā)展，影響了學生學習的積極性。如今，在信息化的背景下，將閱讀教學與信息技術(shù)相結(jié)合已經(jīng)成為了一種趨勢，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，給予學生深刻的課堂體驗和感悟，對于提升語文閱讀教學的效果有重要的影響。本文根據(jù)小學語文閱讀教學的內(nèi)在邏輯和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，主要提出了三種應用信息技術(shù)輔助語文閱讀教學的策略，分別為：應用信息技術(shù)，呈現(xiàn)文章意境;應用信息技術(shù)，組織自主學習;應用信息技術(shù)，拓展閱讀知識，下文將一一展開介紹。

一、應用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)文章情境

小學生受年齡的限制缺乏生活經(jīng)驗，再加上小學生認知能力和思維方式還不成熟，對于文章描述的內(nèi)容不能直觀地感受和清晰地理解是很正常的。基于此，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符的場景和氛圍，充分調(diào)動學生的感官系統(tǒng)以使學生產(chǎn)生身臨其境之感，這對于促進學生對文章內(nèi)容的理解，使學生更深入的體會作者的思想感情有重要的作用。

比如：在教學《趙州橋》這篇文章時，學生在學習：“橋長五十米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形大的橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。”這段文字時，由于對數(shù)量詞、“橋墩”、“橫跨”等詞理解得不透徹，因此腦中無法形成對趙州橋的想象，也無法感受趙州橋的雄偉、美觀和堅固。在這種情況下，筆者從網(wǎng)上搜索了幾張趙州橋的圖片輔助文字幫助學生理解，這樣可以有效地提升閱讀教學的效果。

二、應用信息技術(shù)，組織自主學習

閱讀教學的目的是提升學生的閱讀能力，使學生可以獨立自主的解決閱讀問題，提升語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學方式，將學生置于課堂教學的被動地位，只是一味地對學生進行知識的灌輸，這對于提升學生的閱讀能力是非常不利的。然而，借助信息技術(shù)，在語文閱讀教學之前，為學生播放教學視頻，呈現(xiàn)閱讀問題，讓學生帶著問題進行自主閱讀學習，然后教師再根據(jù)學生的學習情況有針對性的教學，這么做對于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力有積極地作用。

比如：在教學《我們奇妙的世界》這節(jié)課時，筆者首先通過幻燈片為學生播放了蔚藍的天空、各種形狀的云彩、四季的森林等圖片，并要求學生結(jié)合圖片談一談自己眼中的世界。其次，筆者安排學生自主閱讀文章解決生字、生詞問題。接著，筆者通過幻燈片為學生呈現(xiàn)了一些閱讀問題幫助學生閱讀學習，即：1.作者從哪些方面寫出了世界的奇妙？2.文章的寫作結(jié)構(gòu)是怎樣的？3.文章運用了哪些修辭方法，請舉例說明。4.文章表達了作者怎樣的思想感情。然后，筆者會隨機抽取幾名學生回答問題，在此期間其余學生可以進行補充。最后，筆者會根據(jù)學生回答問題的情況有針對性的教學，以提升閱讀教學的效果和效率。

三、應用信息技術(shù)，拓展閱讀知識

為了提升學生的語文綜合素養(yǎng)，在語文教學的過程中不斷地豐富學生的知識儲備是教師的重要任務。在閱讀教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資源補充教學，既能夠豐富閱讀教學內(nèi)容，使語文閱讀教學更加的多元化和趣味化，又能開闊學生的視野，使學生掌握更多的文學常識。

比如：在教學《海底世界》這節(jié)課時，為了使學生了解海底世界的情況，筆者讓學生觀看了有關(guān)海底世界的錄像，并要求學生以小組為單位討論海底的植物、動物、聲音、礦物分別是怎樣的。通過這樣的方式，引導學生探索海底世界，一方面能夠補充教學內(nèi)容，促進學生對文章內(nèi)容的理解，另一方面也能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動參與課堂教學的積極性。再比如：在教學《絕句》這首古詩時，筆者為古詩的每個句子配了一幅恰當?shù)牟瀹嫞瑤椭鷮W生理解古詩的含義，體會古詩的美妙意境。然后，為了考查學生對古詩的理解，筆者要求學生結(jié)合整首古詩的意思和思想，為古詩配一幅插畫。這樣既能夠培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力，又能幫助學生明詩意、悟詩情，對于提升閱讀教學的效果有積極的意義。

綜上所述，應用信息技術(shù)輔助閱讀教學能夠有效地提升閱讀教學的效果，小學語文教師應努力提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，在教學的過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助閱讀教學的優(yōu)勢，幫助學生更好的理解閱讀內(nèi)容、提升閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃玉玲.基于信息技術(shù)下小學語文課堂有效教學的思考[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019.

[2]李曉輝.如何運用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文閱讀教學研究[J].中國校外教育，2019.