疫情下小學數學網課教學方法探究

陳忠良

【摘要】為提高網課教學的有效性，采用興趣驅動，讓學生“樂學”;學法驅動，讓學生“會學”，練習驅動，讓學生“多練”等方法，整合“信息化教學與數學學科教學”，減少疫情帶來的影響。

【關鍵詞】小學數學;網課;方法探究

一、問題的提出

一場突如其來的新冠肺炎疫情，全國各地停工停學停商，影響非常大，尤其是對我們未成年的小學生，幸好自3月2日起廣東各地相繼開展線上教學——網課。在這種情況下，用什么方法可以提高網課教學的有效性呢？

二、問題的探究

任何人都是有惰性的，更何況是未成年的小學生，小學生普遍好動、貪玩，沒有約束與驅動，他們很少會自主學習的。因此，筆者通過微信群，采用任務驅動的方法開展網課的有效性教學。所謂任務驅動，就是老師將學生所要學習的內容，轉換為學習“任務”，再驅動學生完成的一種探究式教學方法。具體有以下幾種做法：

1.興趣驅動，引導學生“樂學”

在疫情期間，老師沒法親自督促學生的學習，學生“樂學”，便非常關鍵，因此，可用興趣驅動，驅動學生學習。例如，在百分數這一概念的教學中，筆者結合教材設計兩道興趣題，作興趣驅動：

（1）五年級有100個學生，三好學生有20人，三好學生占五年級人數的幾分之幾（改為百分之幾）？

（2）四年級，有200個學生，“三好學生”30人，“三好學生”占四年級人數的幾分之幾（百分之幾）？

學生便算得：

（1）20% ，

（2）15%，然后引導學生分析比較，初步過渡到百分數，再引導學生通過回顧自己的計算實踐，便能歸納出：表示一個數是另一個數的百分之幾的數就叫做百分數。

接著興趣再次驅動：六年級⑴班學生全班51人，50人參加段考，數學科48人合格，合格人數占全班人數的96%，這百分數是怎樣算出的？于是，學生又興致勃勃地計算出：48÷50=96%，經過一系列的興趣驅動，學生既學得輕松愉快，又學得牢固。

多次的興趣驅動，不僅激發學生的探索熱情，而且有利學生對數學知識的獲取，這正是教育信息化給數學學科帶來的便利。

2.學法驅動，引導學生“會學”

在疫情期間，沒法在課堂教學，只能把學法指導融入網課學習中，用學法驅動，讓學生自己會學。

例如，在教學“一個數除以小數“時，用學法驅動，首先，讓學生把復習中的表格填好，接著，筆者采取層層遞進、步步深入的形式，提出以下幾個能指導自學的問題：

（1）被除數和除數有什么變化？商怎么樣？

（2）除數有什么變化？商呢？被除數怎樣？

（3）56.28.÷0.67，這個算式中的被除數和除數都是什么數？

（4）為什么要把題里的56.28米、0.67米分別改寫成5628厘米、67厘米來計算？

（5）又是根據什么，可以把除數和被除數一同擴大100倍？他為什么要把除數和被除數，一同擴大100倍，再計算？

（6）把題里的米數，都改寫成厘米數，把除數和被除數，同時擴大100倍都是為了達到什么目的？哪個方法好？通過這樣的學法驅動，讓學生討論回答問題后，使學生在理解的基礎上，掌握了計算除數是小數的除法，又使學生學到了數學的轉化思想和方法，收到了較好的教學效果，更重要的是讓學生學會學習。

因為是網課的學習，整個學習過程，放手讓學生去完成，筆者只作一些必要的引導，然后引導學生討論，又因為是網課的討論，平時不愛說話的同學都非?；钴S，這種民主合作型的網課教學，老師樂在其中，學生也樂在其中。

3. 欲望驅動，引導學生“善學”

小學生喜歡暗自攀比，渴望得到別人的認可，爭強好勝是他們的心理特征，所以網課課堂引入競爭，可激發他們的求知欲望。

例如：計算32+64+128+256 ，比拼誰用的解答方法多，要求說出解題思路與計算過程。

一石激起千層浪，學生紛紛演算，在微信群展現出來的有：

（1）按從左往右計算的順序計算。

解法一：32+64+128+256

=96+128+256

=224+256

=480

（2）運用加法交換律和結合律：32和128結合，64和256結合，可以使計算簡便。

解法二：32+64+128+256

=（32+128）+（64+256）

=160+320

=480

（3）這四個數分別是32的1倍、2倍、4倍、8倍，所以這四個數的和是32的（1+2+4+8=）15倍。

解法三：32+64+128+256

=32×（1+2+4+8）

=32×15

=480

網課課堂引入競爭，同學間爭強好勝，各不服輸，“課堂”空前活躍，仿佛全班同學都善于學習了。

4. 練習驅動，引導學生“多練”

根據小學生的特點，普遍都是欠缺自學性的，更何況是網課學習，因此很有必要用練習驅動，讓學生“多練”?！岸嗑殹笔庆柟讨R，形成技能的一種手段，網課的“多練”，內容必須要緊扣教學要求，有目的、有針對性、而又恰到好處，可以使學習過程優化，達到網課學習的最佳效果。

例如：在進行一般應用題的網課教學時，根據學生的認識規律安排，驅動學生“多練”：

⑴一套兒童服裝用布2.2米，做600套用布多少米？

（2.2×600）

⑵一個服裝廠，原來做一套兒童服裝用布2.2米，現在改進裁剪法，每套節省0.2米，現在每套用布多少米？

（2.2-0.2）

把上面1、2題合拼起來，增加一個條件就變成了一道三步計算的應用題。

⑶一個服裝廠，原來做一套兒童服裝，每套用布2.2米，現在又改進裁剪方法，每套節省0.2米，原來做600套這種服裝所用的布，現在可以做多少套？

可有兩種解法：

①2.2×600÷（2.2-0.2）

②600+0.2×600÷（2.2-0.2）

⑷把所改成的綜合題條件不變的基礎上，最后問題改變為“現在比原來多做多少套？”

此題無意中又加深了一步，解答方法為：

①2.2×600÷（2.2-0.2）-600

②0.2×600÷（2.2-0.2）

以上這一組練習題，是由一步發展到四、五步計算，練習不斷地驅動，學生的認識不斷地提高，讓學生“多練”，不僅有利于發展學生的數學思維，也是發揮網課教學有效性的重要環節。

三、問題的總結

在教育信息化的背景下，“信息化教學與數學學科整合”是疫情期間網課教學的必經之路。當然，網課還是新生事物，也有它的弊端，需要我們不斷地積極探究教學方法，做到線上教學與線下教學相結合，更能全面提高教學質量。

參考文獻：

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[2]劉接輝.淺談多媒體技術在小學數學課堂教學的運用[J].成功·教育，2008（4）.

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