提高小學科學實驗學生操作能力的研究

王禮華

【摘要】小學科學不僅僅是傳授給學生基本的科學知識，更要通過科學知識培育學生科學實驗操作能力，提高學生在各方面的動手操作能力、思維能力和探究問題的能力。就目前小學科學實驗來說，在實踐教育的過程中還存在著對學生科學實驗操作能力培育不足等相關問題，對此筆者在這里提出了提高學生小學科學實驗操作能力的幾點方法。

【關鍵詞】小學科學;實驗操作能力;提高

一、改變科學課程認知，善于課堂模擬情景

傳統的教學方法大多數教師是以傳授學生科學理論知識，對于實驗操作并無過多講解，并且對于科學知識的掌握考察也大多是以筆試進行，長期以往，學生只能記住關于科學的某一方面的理論知識，卻不知道其中原理的產生以及個人的科學實驗操作能力的培育。再者，長期以來，由于中考、高考科目的設置，使得數學、語文和英文成為教師對學生教學的重中之重，而像科學等課程的培育歸類為副科，對其教育的重視不如其它三類科目。因此，教師的不重視、認知的不正確，使得學生的科學實驗操作能力不足，抽象的科學的理論知識，使得學生逐漸對科學課程并不感興趣。即使教師的理論知識投入大量的講解時間，學生的興趣依然不足。所以基于此種情況，教師要改變自身對科學課程的教學認知，要將其地位提高到語數英一樣的地位上來，重視學生科學實驗操作能力的培育，加強學生的動手實踐能力。

在通常的情況下，小學生容易被新鮮事物所引起興趣，教師要利用好小學生的這一特點，在科學教程教學的過程中為學生模擬科學情景，通過以科學理論為基礎，散發科學實驗和課堂情景模擬，通過科學實驗和課堂情景模擬持續引起學生的關注和學習興趣。比如，在科學知識《聲音的變化》上，主要解釋關于聲音強弱的變化，如果僅僅基于科學教程的理論式的宣傳就無法以豐富有趣的形式展現出來，在關于聲音的科學知識的解釋和介紹的時候，教師可以結合有關藝術的教學知識來呈現，通過用不同的力度擊打物體所表現出聲音不同的強弱，或者運用傳統的藝術物品諸如笛子來表現聲音的音調的不同，讓學生以聽覺直觀地感受到在科學知識《聲音的變化》上所要傳授的理論知識，這也能給科學教堂增加更多的互動性和趣味性。通過教師的示范之后，可以讓學生親自動手去敲打物體，比如，敲打課本、書桌等將會發出不同的聲音，這樣一來不僅傳授聲音的理論還可以調動課堂上學生的學習興趣，并可以將所有的學生參與到實踐中來，通過課堂的模擬情景來提高科學實驗能力。

二、利用實驗問題，激發學生科學實驗操作能力

對于小學生來說，遇到一些“奇怪”的問題，他們的腦海中充滿了各種“為什么”，通常教師一般會直接告訴他們原因，或者教師自身動手示范給學生看，并沒有調動小學生與教師一起進行科學實驗操作，導致小學生的科學課程空有理論而無科學實驗操作能力。所以，教師應該利用學生熟悉的的事務提起問題，讓學生可以對自己提出的問題利用科學實驗進行探究其中的緣由，在這個科學實驗操作過程中，教師要大膽地讓學生自行進行科學實驗的操作，從而讓每一個學生參與到科學實驗中來，以科學實驗操作能力為基礎，散發學生的動手、思考和思維能力。比如，《光是怎么傳播的》，教師可以提出這一問題的發問，通過讓學生回答他們心中的答案，再讓學生動手實驗，驗證自己的答案，通過提問——實驗——驗證的這一個過程來提高學生的科學實驗操作能力，可以通過光的照射來描摹一個物品。在教學實驗中，教師可以簡易的利用手電筒來模擬自然光以實踐動手性的畫畫來引出光的傳播的科學原理，讓學生掌握光的傳播路徑的科學理論知識的，借以畫畫實驗操作的形式表現出來可以讓科學的知識教育更加形象生動地展示出來。

三、發散思維能力，提高學生科學實驗操作能力

在科學教學中，不管是科學理論教學還是科學實驗教學大多時候只是停留在了課堂下，并沒有將科學實驗帶到學生的課堂外。在對于科學實驗的操作上可以通過課堂實驗發散學生的思維能力，將科學實驗的操作由課堂帶動到學生生活，又從學生生活帶動到課堂上的循環過程。比如，在上文中提到的《光是怎么傳播的》，可以通過學生喜歡的方式激發學生的實驗情趣，讓學生在晚上利用手電筒照射物品從而出現的影子，物品可以是學生各種喜歡的形狀，再通過學生對于拍攝的喜愛將自己照射出來的形狀拍攝出來，最后到課堂上進行展示，在課堂展示的同時也介紹學生自己如何通過擺放物品的形狀，如何照射最后才形成了最終的影子。然后，教師再與學生一起探討和總結其中的原理知識，這樣不僅僅提高了學生的思維發散能力還能通過有趣的科學實驗吸引學生對科學課程的學習和喜愛科學實驗操作，在后續的學習中積極的進行科學實驗操作，從而提高學生的科學實驗操作能力。

四、鼓勵學生生活觀察，提高科學實驗操作能力

在現實生活中，存在著許多的科學知識，教師可以鼓勵學生對于生活中的現象進行觀察，發現其中的科學原理知識。為了可以調動學生的關注激情，教師可以設置相關的獎勵，學生在觀察到某個生活中的科學知識的時候，可以給予一定的獎勵。通過學生在生活中觀察出來的科學原理，可以更好地吸引學生對科學實驗操作的興趣。比如，我們在生活中常常能看到天臺上擺放的太陽能熱水器，可以指引學生去發現每一個太陽能熱水器的擺放方向和位置為什么不同，引發學生的思考和科學實驗操作能力，最后通過學生的一系列的科學實驗操作實踐，解釋說明如何擺放才能比較科學地使得太陽能熱水器最大面積化地接受到太陽能的熱量。基于生活觀察和學生自主提出來的科學知識和科學實驗的操作可以最大程度上提高學生的科學實驗操作實踐的興趣。

在小學階段的科學實驗操作能力的培育上，教師應該首先對自己的教學課程要有正確而科學的認知，重視在科學教學的過程中對學生科學實驗操作能力的培育，通過在課堂上結合科學理論來進行課堂科學的情景模擬，使得學生能夠直觀清晰的看到科學實驗的魅力，激發學生的科學實驗操作能力。并且可以提問——實驗——驗證這一教學方法來調動學生科學實驗操作的興趣，通過課上課下的循環科學實驗操作，不僅提高了學生對科學知識原理的理解也提高了學生的思維發散能力和科學實驗操作能力。

參考文獻：

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