從高三聯考看高中數學教學

王永斌

摘要：高中數學教學效果對學生學習成績的影響十分巨大，如果教學效果顯著，學生的學習效率就會提升，那么學生的學習成績也會得到提高，想要使教學效果顯著，就需要老師在教學實踐中，通過仔細觀察、深入思考，找到提高教學有效性的教學方式，從而在自己的教學中進行積極的運用，使高中數學教學效果得到提高。本文主要從通過對高中數學聯考進行觀察，分析，找到有效的高中數學教學方式，能夠讓學生在學習中、考試中都能夠取得更好的效果。

關鍵詞：高中數學;提高;改善

引言：

高中階段是學生學習的重要階段，這個階段的學習能夠讓學生豐富自己的知識、鍛煉自己的思維、拓展自己的視野，讓學生能夠清楚地認識這個世界，幫助學生建立學習知識，運用知識的思維方式，這就要求高中教育一定要根據學生的學習特點以及學習方式進行相應的教育，讓學生通過良好的高中教育，使自己的潛力得到最大程度的激發，讓自己以后的發展能夠更加的順利。

1、提高學生的實際解題能力

高中數學作為一門自然科學，在教學的過程中教師必須要給學生留有一定的空間，讓學生能夠進行探索，否則光憑借教師的講解學生很難對知識進行理解，這也是傳統教學效率低的主要原因，由于已經無法適應于現階段的教學模式，需要以培養學生的核心素養，注重學生的個人發展以及終生學習為目標，才能提高學生的學習成績，核心素養具有著綜合性、階段性和終身性的特征。

要想在高中數學教學的過程中提高學生的思維水平和邏輯能力，就要在課堂教學的過程中注重學生核心素養的培養，做到課堂教學中以學生為主導，教師要做一個合格的引路人;其次教師還要為學生營造一個輕松、愉悅、民主、和諧的學習氛圍，與學生進行心靈上的溝通，了解學生的思想活動。例如：在學習三角函數的時候面對復雜的問題，我們必須要讓學生自己動手畫圖像，不要以為這是耽誤時間，實際上這是加強了學生對知識的理解，加深了知識在頭腦中的印象，有助于他們在應用的過程中取得更好的效果。而且教學的過程中不能只注重知識的傳播，更要注重能力與情感的提升。只有這樣才能在教學的過程中促進學生核心素養的提升。

（1）提高學生的實際解題能力，需要學生具有一定的自主性

很多學生在學習的過程中都是聽從老師的安排，老師要求學生做什么，學生就會按照老師的要求按部就班的完成，這個過程中學生的思維就會得到固化，他們在思考問題時不會從不同的角度出發，從而使問題得不到順利的解決。老師在指導學生的過程中，不可能將學生在考試中或者學習中遇到的各種題型都涉及到，那么很多學生如果只是聽從老師的安排，而不進行一些自主性的思考，那么他們在考試中遇到老師沒有講過的問題，他們就會束手無策。

例如很多聯考試題，老師在教學中都不會考慮到這種題型，那么學生如果在課下不通過自主的學習，就不會找到解決這種題型的方法，那么他們在考試或者學習中遇到這樣的問題就會使問題得不到解決。

很多學生見過此類的試題，但是學生只是對題目的條件比較熟，對于問題卻陌生，如果學生在平時多進行一些自主性的學習，就可以找到解題的思路。

因此，數學老師在教學的過程中不應該只教授學生知識，讓學生按照自己的指導按部就班的學習，還應該讓學生擁有自己的自主學習思想，從而讓學生能夠通過自主意識發現自己在數學中存在哪些都不足，然后找到相關的提高方法，讓學生能夠在課下提高自己的數學能力。

（2）學生的實際解題能力需要學生積極實踐

很多學生在學習數學知識的過程中都缺少積極實踐的學習方式，他們都是在課堂上等老師將相關的知識講述給他們，然后他們在課堂上盡最大能力將老師所講授的知識消化，然后他們就認為自己已經完全掌握了老師在課上所講的知識點，并不需要通過一定的練習來鞏固自己對知識點的理解，這就導致很多學生課下缺少對自己數學知識的運用，由于缺少一定的實踐，導致對某些知識點理解不足，最終給學生帶來一定的困擾，因為他們無法在考試中通過迅速的思考，無法對知識進行靈活的運用，從而使他們迅速的完成解題。

例如聯考試題中的某些題，其實并不需要學生需要多么強大的理解能力，只是需要學生能夠對知識點達到靈活運用的程度，能夠避免那些出題人故意設置的陷阱，但是很多學生因為缺少相關的經驗，不了解出題人經常設置的陷阱，那么他們即使在第一次陷阱中沒有得到懲罰，但是他們就很有可能進入到出題人的第二個陷阱中。

（3）提高學生的實際解題能力，需要學生進行探究

很多學生都習慣了老師對他們的安排，如果老師沒有對學生進行一些學習任務的布置，那么很多學生就會陷入不知道怎么學習的境地，這是高中數學教學中的一個弊端，這種教學方式會使學生逐漸丟失探究能力，就讓學生的思維能力得不到提高，這對學生以后的學習也會產生十分消極的影響。

例如很多學生在課下學習的過程中，如果他們遇到了一定的難題，他們的第一個想法就是等待老師在課上向他們講解，然后將老師講解的方法記錄下來就可以了，很少有學生在遇到難題時，不去尋求老師的幫助，而是通過自己對難題的探究找到解題的思路和解題方法，學生在遇到難題時進一步的探究會使學生的數學能力得到提高，數學能力的提高需要學生能夠進行自主的思考，能夠根據問題進行一定的重新思考，這就需要學生在學習過程中進行積極的探究。

例如上面的變式就是對第一道題的改變，雖然條件沒變，但問題更加細化，這就需要學生在思考時，更加靈活多變，使學生能對知識理解的更加深入。

老師通過在教學過程中培養學生的探究能力，可以讓學生的數學能力得到一定得發展，讓學生的數學潛力得到激發，學生在遇到相關難題的時候，就會有一定的能力去解決出現的問題，從而增加學生的學習自信心，讓學生能夠對學生對數學產生更大的學習興趣。

2、老師要改變自己的教學方法和教學模式

很多老師習慣了傳統的教學模式和教學方法，并沒有去積極主動的改變自己的教學理念，運用新的教學方式，使自己的教學方法能夠更好地適應學生的學習，這就會導致很多學生在老師的引導下，使自己的數學能力得不到提高，進而影響學生的綜合素質和數學成績，因此數學老師應該改變自己的教學方法和教學模式，在課堂上應該更加的尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上能夠自由的表達自己的學習見解，讓學生能夠根據自己的學習情況向老師反映。很多學生對知識的思考是很有價值的，他們對數學知識的思考方向很有可能就是出題人的出題方向，而老師教學風格的固化，直接影響學生在考試中的發揮，但是如果老師改變自己的教學模式，在教學中充分聽取學生的建議，從而讓學生們掌握更多的學習技巧，提高自己的學習能力，讓學生在考試中靈活地運用數學知識解決數學問題。例如：

由于課堂時間有限，老師在教學時往往給學生舉的例子比較有限，學生在老師的這種教學方式之下，學生就會以為與此類知識點相關的題型都是一樣的，但是通過變式1，變式2，就可以發現，題型是多種多樣的，當老師以多種題型進行舉例時，就可以讓學生舉一反三。

3、老師在教學過程中應該因材施教

學生的學習能力是不一樣的，他們在課堂上接受老師的知識的速度也是不一樣的，那么老師在講解知識的過程中，一定要考慮到每一個學生，從而讓每一個學生都能夠在課堂上學到知識，那么學生的學習興趣也會得到提高，這就需要老師在教學的過程中，在講解知識過程中一定要評判知識的難易程度，當老師感覺知識的難度比較大時，應該放慢講解速度，讓那些能力較差的學生能夠通過老師細心的講解，達到對知識的理解，當老師在講一些比較容易的知識點時，因為大部分學生都對知識能夠理解，所以老師應該加快自己的講解速度，從而節省更多的教學時間。

例如：

上面的變式3的題中條件就和變式1，2不同，題目中的條件由變成了拋物線，這樣老師就可以針對對拋物線掌握不到位的同學進行因材施教的教學，從而讓學生加深對知識點的理解。

4、老師要提高自身素質水平，加強責任心

老師的教學水平對學生的學習成績的影響是十分巨大的，如果老師的知識水平、教學水平都是十分的出色，那么他們在教學的過程中就能夠將知識講的深入淺出，讓學生在學習的過程中能夠理解各個知識點。出色的老師還會采取符和學生自身特點的教學方式，讓學生在學習的過程中更具有自主性，那么學生在學習的過程中就能夠充分發揮自身的優勢，讓自己的學習能夠更加符合自己的特點，那么學生的學習的效率就會得到提高。當學生在學習中如何遇到一些數學問題時，出色的數學老師就可以發現學生在學習中存在的問題，然后用自己的教學經驗，能夠給學生指導出一條迅速解決學生問題的方案，讓學生在學習中不會因為遇到困難而產生厭學心理。

尤其是在高三階段，學生正處于學生沖刺的階段，這個階段學校對學生的考試會更加的多，要求學生要有強大的心理來應對高三多頻率的數學考試，因此出色的老師會讓學生平靜的應對學生的心理壓力，讓學生能夠在高三階段從容的處理各種考試。

5、運用多種學習指導方法，提高學生的學習興趣

很多學生由于高中數學知識的枯燥難懂以及高中數學課堂壓抑沉悶對學習逐漸的失去了興趣，一旦學生對數學的學習失去興趣，那么他們就不會將精力放在課堂的聽講上，那么學生的數學成績就會得不到提高，因為他們在課堂上無法將老師講授的知識點理解透徹，在課下也不會花費較多的時間，在進行數學知識點的練習，這樣就會使他們對知識的理解和運用處在一個初步階段，等到學生進入高三階段做一些綜合性的試卷時，他們就會缺乏一定的綜合能力，從而使他們無法順利的通過高三的試題訓練。例如：

證明：由問題2的變1的結論，只需證：切點M，N在定直線mx/a^2? +ny/b^2? =1上.

當老師通過引導學生這樣思考問題時，學生就會發現看似難的問題，其實只要題型做的多了，就可以很順利的解決難題，這樣學生的興趣就會提高。再比如：

這道變式也是通過上面變式2所改編的，學生通過經常的多次練習，就會逐漸發現學習數學是有趣的，這樣學生就會對數學感興趣。

因此老師要采取靈活的教學方式，提高學生對數學的學習興趣，讓學生更多地參與到課堂的學習中，老師在課堂上可以讓學生之間互相討論，然后就討論出的問題和老師交流，讓老師給予他們一定的指導，通過老師和學生之間的交流溝通，讓老師能夠更深入的了解學生還能夠，讓學生在課堂的學習中更有參與，感逐漸提高學生的學習興趣。

6、加強師生之間的交流溝通

高三階段是高考的沖刺階段，很多學生在這個階段都由于學習壓力過大，產生了一定的心理問題，他們產生了一定的心理問題后，他們不會說出自己心里的壓力，這就會導致他們的心理狀態、精神狀態不好，那么對學生的學習也會產生較大的影響，在這個時期老師要主動的和學生交流溝通，了解學生在學習中存在著什么樣的問題，從而通過老師的指導，讓學生逐漸解決，進而消除自己心中的壓力。

很多高三學生過于看重自己的考試成績，所以他們在考試中如果遇到一道難題無法做出來，他們就會認為自己會因為這道題做不出來而導致自己的成績下降，進而自己的高考成績下降，學生的這種心理屬于過度反應，老師在應對學生這種心理現象時應該告訴學生，每個人在考試中都不可能完全的將所有試題做完，我們應該將自己不會的試題，在考試后進行總結，然后在下次考試中，如果遇到就能夠順利的解決出來，從而讓自己的解題能力逐漸得到提高。

結束語：

通過對高三聯考的觀察分析，可以總結出很多行之有效的教學方法，這些教學方法能夠讓學生在學習的過程中更加的有效率，讓學生能夠在學習中發揮出自身的潛力，因此老師在教學中應該通過自己的教學實踐，總結出適合學生的學習方法，讓學生逐漸提高自己的數學能力，逐漸提高自己的數學成績。

參考文獻：

[1]馬彩霞.新課程背景下高中數學課堂教學設計分析[J].才智，2019（27）：92-93.

[2]張成山.探析探究式教學法在高中數學教學中的實際應用[J].學周刊，2019（29）：106.