鄉(xiāng)村人才振興視域下高職院校人才培養(yǎng)的困境與出路

彭瑞良

摘要：人才興，百業(yè)旺。人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。人才的培育離不開學(xué)校，高校作為人才培育的主陣地、主渠道，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)人才責(zé)無旁貸。但高職院校在培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才時卻存在一些問題，如專業(yè)與產(chǎn)業(yè)不對口、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)等。結(jié)合鄉(xiāng)村振興人才需要目標(biāo)，高校需積極調(diào)整專業(yè)方向，設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對口專業(yè)，堅持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)理念等，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興對人才的需要。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村人才振興;高職院校;解決措施

一、鄉(xiāng)村人才振興視域下高職院校人才培養(yǎng)的困境

中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》，提出“強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐，推動鄉(xiāng)村人才振興，讓各類人才在鄉(xiāng)村大施所能、大展才華、大顯身手”。這為鄉(xiāng)村人才振興指明了方向，高校作為人才培育的主陣地、主渠道，在培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才時卻遇到一些困境。

（一）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)不完全對口

目前，我國高職院校人才培養(yǎng)方案基本上圍繞服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和“地方離不開，行業(yè)用得上”而設(shè)立。但隨著新媒體的發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，人民對美好生活的希望、要求越來越高。而基于學(xué)制、師資、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等限制，高職在人才設(shè)置方面雖然做了大量調(diào)適工作，但與鄉(xiāng)村振興對人才的要求有一定的差距。

（二）“產(chǎn)教融合”“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”不緊、不深

高職院校與普通高校相比的一個顯著特點(diǎn)就是“產(chǎn)教融合”“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”。近年來在政府的推動下，政、行、企、校的合作不斷深入，“實(shí)驗(yàn)班”、“訂單班”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“大國工匠工作室”等花樣不斷翻新，數(shù)目不斷增多，多類職教聯(lián)盟不斷涌現(xiàn)，但基于多方面原因，大多是剃頭匠的挑子——“一頭熱，一頭冷”，學(xué)校、政府熱，企業(yè)、行業(yè)冷。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍不多

人才的培育離不開教師，培育緊貼市場、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脈搏的緊俏人才，更離不開既有專業(yè)理論能力又有實(shí)踐操作能力的“雙師型”教師。但因受傳統(tǒng)“五維思想”影響，許多高職院校“雙師型”教師的遴選機(jī)制不科學(xué)，準(zhǔn)入門檻過高。導(dǎo)致一些低學(xué)歷、高實(shí)操能力的“土專家”、熟練技能人才被拒之門外，再加上對現(xiàn)有教師再培訓(xùn)的周期長、部分院校對“雙師型”教師的重視度不高、對實(shí)踐培訓(xùn)投入不夠等因素，導(dǎo)致高等職業(yè)教育服務(wù)農(nóng)村的能力減弱。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)性不強(qiáng)

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置以及提升校企合作質(zhì)量具有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用。[1]類型教育理念下，部分高職院校仍未脫“普教化”思想，在管理理念、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、考核評估方面借鑒本科，對學(xué)生的能力培養(yǎng)方面“重學(xué)輕術(shù)”、“重科技、輕人文”，注重理論知識教學(xué)，考核仍以“知識考試”為主，采用以理論考試為主的終結(jié)性考核。在對學(xué)生就業(yè)引導(dǎo)方面，教師在教學(xué)中對學(xué)生的價值觀和擇業(yè)觀上的教育引導(dǎo)不到位，沒能夠讓學(xué)生對涉農(nóng)工作有系統(tǒng)完整的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對“三農(nóng)”情感的缺失，也就不愿意從事涉農(nóng)相關(guān)工作。[2]

二、鄉(xiāng)村人才振興視域下高職院校人才培養(yǎng)的困境出路

（一）以需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)為著力點(diǎn)

隨著《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃》的出臺，鄉(xiāng)村振興逐步推進(jìn)，縮小城鄉(xiāng)差距，推進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村進(jìn)步、農(nóng)民增收成為趨勢，綠色農(nóng)業(yè)及特色農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)發(fā)展?jié)摿^大。另一方面，“三農(nóng)”問題已成全面建成小康社會和現(xiàn)代化發(fā)展的突出問題，而破解“三農(nóng)”瓶頸問題的重要抓手之一就是人才問題，人才需求缺口越來越大，且呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。需要大量應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才，對人才的需求不僅是總量的增加，還有結(jié)構(gòu)及層次上的拓展。這就要求高職教育必須隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化和產(chǎn)業(yè)調(diào)整而轉(zhuǎn)變專業(yè)、學(xué)科設(shè)置，“產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學(xué)科結(jié)構(gòu)起決定性作用，學(xué)科發(fā)展對產(chǎn)業(yè)升級有著積極或消極的反作用。”[3]按照立足辦學(xué)實(shí)際和市場需求，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、體系，培育足夠的扎根基層、服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的緊缺型人才。

（二）以校企深度融合契入點(diǎn)

為了使培養(yǎng)人才適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需要，在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。一是加大對實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的投入，保障實(shí)驗(yàn)室材料、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施;二是拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，深化校企緊密合作和互動，就人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置開展全面的育人實(shí)踐;三是有條件的高職院校可以建立“廠中校”、“校中廠”，讓學(xué)生在學(xué)中做或做中學(xué)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

（三）以強(qiáng)化“雙師型”教師培訓(xùn)為著眼點(diǎn)

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，教師要因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為，積極適應(yīng)新形勢對復(fù)合型教師的要求，除了掌握系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識外，還要強(qiáng)化“雙師型”教師培訓(xùn)。學(xué)院需創(chuàng)造機(jī)會，加速師范生與技能型教師互學(xué)互幫機(jī)制，邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干、工程師、勞模、大國工匠等走上講臺，教師下企業(yè)鍛煉、參加專業(yè)培訓(xùn)等著力打造“雙師型”師資隊(duì)伍。

（四）以技能型人才培育為側(cè)重點(diǎn)

依據(jù)職教20條，職業(yè)教育改革的主要目標(biāo)是以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。[4]高職院校要提升鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須結(jié)合國家的強(qiáng)農(nóng)、富農(nóng)、惠農(nóng)政策，依據(jù)市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，新設(shè)或改設(shè)專業(yè)，以培育新型農(nóng)民為目標(biāo)，在國家政策范圍內(nèi)，降低招收標(biāo)準(zhǔn)，采取面試等方式有針對性的招收貧困農(nóng)民及子女就讀;專業(yè)設(shè)置方面，在發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新產(chǎn)品方面多思考，結(jié)合學(xué)校特色，因地制宜，設(shè)立電商、旅游、畜牧、水產(chǎn)養(yǎng)殖等涉農(nóng)專業(yè);人才培養(yǎng)上，利用農(nóng)閑時間、周末、送教上門、線上+線下授課等靈活多樣的培養(yǎng)形式;建立以學(xué)習(xí)者就業(yè)為導(dǎo)向的結(jié)果評價與過程成長評價相結(jié)合的評價模式，將教學(xué)要素的主觀滿意度與教育教學(xué)活動的客觀工作成果評價結(jié)合起來，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的客觀性、科學(xué)性。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]于禾，尤偉，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀與優(yōu)化[J].《人才培養(yǎng)》2019（10）：43-45.

[2]程華東，惠志丹，鄉(xiāng)村人才振興視域下農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)的困境與出路[J].《中國農(nóng)業(yè)教育2019（6）：34-37.

[3]劉暢.基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高校學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計[J].中國高教研究，2001（8）：46-49.

[4]http：//www.hnflc.cn/NewsDetail.aspx？nid=20190227151456471551.

[5]梁靖婧，鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村人才資源開發(fā)研究——以湖北省為例[D]，長江大學(xué)，2019年4月.