我國近代體育教育價值取向流變

摘要：學校體育價值研究是學校體育理論研究的重要內容。本文對我國近代體育教育價值取向進行研究。主要結論：近代體育價值取向主要為社會和國家服務。1840至1911年，學校體育強調軍國民思想，體育完全為國家服務;辛亥革命后北洋軍閥時期體育價值取向開始關注學生個體發展，整體呈現出同時注重個體和社會的價值取向;國民黨統治時期雖宣稱重視學生個體自由發展，但都流于形式，體育教育依然是為國家服務的工具。對當下課程改革的啟示：明確核心素養與體育學科核心素養的聯系;堅持強身健體的根本體育價值追求;

關鍵詞：學校體育;體育課程;價值取向

教育強，則國家強。體育強，則民族強！本文采用文獻資料法，梳理我國近現代學校體育課程的價值取向，分析1840年至1949年我國學校體育教育目標的發展與演變脈絡，價值取向的思想根源與爭鳴，總結出不同歷史時期我國學校體育教育價值取向的特點。

對中國學校體育價值取向進行深入系統得解析，為體育學科實踐和體育課程實施提供更為務實與堅厚的基礎，不僅是教育學科建設與學校體育現實發展的需要，更有助于推動人們認識中國體育特質，增進中國體育精神的傳播傳承。

一、近代學校體育價值取向流變

（一）清末時期的學校體育價值取向（1840年-1911年）

明清之際，政權動蕩，許多有識之士對社會制度，思潮，學說進行反思批判，以顏元、黃宗羲、顧炎武為代表的明末清初士大夫對人性、思潮、制度的探索為中國體育運動發展埋下了希望的火種。他們強調教育要培養“經世致用的人才”，“以實現人人都能接受，人人盡其才”的理想。鴉片戰爭之后，“救亡圖存”的口號愈演愈烈，“體育救國”思潮興起。明朝后期，西洋人進入中國，在帶來先進的科學文化知識的同時，也將劃船等體育運動帶到了大陸。教會學校體育運動的推廣以及各級各級運動會的萌芽對當時的體育發展起到了把薪助火的作用。至此，體育運動在中國獲得了廣泛開展。

這一時期，清政府的教育宗旨是“忠君，尊孔，尚公，尚武，尚實”，強調軍國民體育思想，增強民族戰斗力，學校體育價值取向體現社會性，即體育為國家社會發展而服務，忽視體育對個人發展的價值。

（二）辛亥革命后北洋軍閥時期體育價值取向（1912年--1926年）

1911年10月，辛亥革命爆發，推翻了清王朝統治，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度。1912年，中華民國南京臨時政府成立，頒布了《壬子癸丑學制》，學制中規定學校體育課程內容仍是體操，分為兵式體操和普通體操。但該學制已開始關注學生個人發展和自我價值。1915年教育部采納了北平教育會的建議，將武術以合法的形式列為學校體育課程。一戰期間，國民愛國熱情高漲，學校體育課程就更加強調軍國民思想，全民皆兵，全民抗戰。一戰之后，德國戰敗，國際上追求和平，反對法西斯，軍國主義教育思想已不適合當時社會教育的發展，美國實用主義哲學家、教育家杜威來華講學，再加上1919年新文化運動，舊中國第五次全國教育聯合會提出對學校教育加以改進，追求個性解放，崇尚科學，反形而上，反宋明理學的理性精神開始在中國勃興。1922年《壬戌學制》標志著中國現代教育制度的正式確立，新學制正式廢除了“兵式體操”課程。一年之后，國家頒布了《新學制課程標準綱要》，將體操科改為體育科;規定初中體育課程包括生理、衛生、體育三項;高中體育課成為必修內容;田徑等現代體育運動項目進入校園并得到進一步的重視和普及。

概括而言，這一時期我國的學校體育仍延續軍國民教育，整體上仍為國家服務，但值得關注的是，這一時期的體育教育已經開始逐漸關注學生個人全面發展，將體育與個人聯系在一起。意識到尤其是一戰之后，體育理性精神勃興，學校體育價值取向由之前的單一的社會價值取向轉為同時注重社會和個人的價值取向，強調只有順應兒童發展，關注個人成長成才，學生身心健康全面發展，國家的體育發展才能取得長足進步。

（三）國民黨統治時期學校體育價值取向（1926年--1949年）

國民黨統治時期，為使學校體育趨向系統化、正規化，1928年通過了《戊辰學制》，學制規定體育內容多依據實用主義，以活潑兒童身體和發現兒童個性為主。這之后，為鞏固自身統治，國民政府獨斷專行，體育課程以軍事教育為重，將傳統武術與軍事體育、軍事教育相融合，將中小學的童子軍訓練和高中以上學生的軍事訓練列為必修課程，其弊端日益凸顯：國民黨使其逐步變為控制大中學校和學生的手段，使其變為為專制獨裁通知服務的工具。

概括而言，我國近代社會復雜動蕩，充斥著矛盾與斗爭，學校體育價值取向也深受影響。總體而言，他因時而變，因事而動，但偏向“為國家發展而服務”的實用主義價值取向始終縈繞在學校體育課程發展之中。

二、對當代學校體育課程改革的啟示

21世紀以來，我國人民生活水平得到最顯著提升，思想意識愈加開放文明，人們對于強身健體和全面發展的追求前所未有。隨著基礎教育課程強調學生“核心素養”的推進，一系列關于體育課程和招生考試的規定都在不斷規劃完善之中。

（一）明確核心素養與體育學科核心素養的聯系

從理論上講，學生發展核心素養與體育學科核心素養之間是一般與個別的關系。體育學科核心素養的研制應根據學生面臨的個體、文化和社會情境的需求，定位所學知識、技能和態度的內容與程度要求，體現所學知識、技能和態度與學生生活世界的關聯，體現學科的育人價值。同時，由于學生發展核心素養是跨學科的要求，貫通體育與其他學科之間的內在關聯就顯得尤為重要。各學校可因地制宜、因時制宜得開發校本課程，落實學生發展核心素養有學科課程和綜合實踐課程兩條路徑。

（二）堅持強身健體的根本體育價值追求

近年來，我國形成了娛樂身心、塑性美體、人際交往、意志磨煉等多元且內涵豐富的體育價值取向，但歸根結底，強身健體仍然且必須是體育教育的根本價值所在。

2019年年末，一場突如其來的新型冠狀病毒引發的肺炎席卷全國，在短期無法迅速研究出特效藥的情況之下，用于增強人體抵抗力的球蛋白、每天大量飲水和營養餐在臨床治療上發揮了巨大的作用。毫無疑問，自身免疫力成為戰勝這場疾病的關鍵武器之一。

眾所周知，保持長期體育鍛煉是提高自身免疫力的有效途徑。從根本上認識到良好的體魄對于一個國家、一個民族的重要性，學校體育對于學生發展的重要性，要求我們探尋個體價值與社會需要的平衡，在學校體育課程內容的設置方面更加靈活多樣，在課程實施的過程當中注重顯性課程與隱性課程的協調統一，基于課程開展的目的和需要進行取舍，探尋適合我國體育課程發展的道路。

參考文獻

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作者簡介：?張敏（1994.01-），?女，太原，漢族，碩士研究生，西安外國語大學，研究方向：課程與教學論