數學思想在小學數學教學中的應用和總結

張富子

摘 要數學是小學教育中的重要課程，除了基礎知識的學習之外，還需要關注數學思維和數學素養的培養。但是當前眾多教學中，存在過度重視知識的教學，而忽略了對方法的學習，導致現在許多學生對數學的學習興趣不高，課堂氛圍也不好。本文從影響數學課堂中數學思想滲透應用的原因入手，總結原因，找出應用對策。

關鍵詞數學思想;小學數學;應用總結

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0048-02

小學階段是教學的基礎學習階段，但是當前許多課堂并沒有進行數學思想的教育，更多的課堂僅僅停留在表面的講解。大部分教師在課堂上并沒有數學思想的意識，而是單純的知識教學，更多是解題方法的講解。但是數學學習的難度相對就比較高，數學是一門重視邏輯的學科，對學生的整體要求也比較高，因此許多學生對數學都存在一份畏懼的心理。數學思想的主要應用便在于引導，引導學生從數學課堂中找到規律，學會學習并主動學習。本文從影響數學課堂中數學思想滲透應用的原因入手，總結原因，找出應用對策。

一、數學思想在小學數學中的影響分析

首先，教師的認知存在偏差。許多教師認為小學數學相對簡單，只要完成基本的課堂知識教學的任務即可，沒有必要進行過多的課堂延伸，也沒有積極引導學生進行思考學習。他們對于小學數學的認知存在偏差，輕視了小學數學的作用。他們并不能在實際的教學中將數學思想融入其中，大部分情況下都是在進行最簡單的教學講解。簡單地說，如果教師在講授數字的時候，不僅僅是單純地告訴學生最基本的數字信息，而是從數字的由來、如何理解、數字的歷史發展情況等多方面信息告知學生，讓學生能夠通過簡單的數字的學習了解到我國的文明發展，這樣不僅能夠充分課堂教學的內容，同時能夠讓學生更加全面地認識數學，了解更多關于數學的內容。

其次，過分追求教學結果。雖然隨著新課改的推進和素質教學的不斷深入，當前對于教學的整體氛圍有所改善，但是還是存在一些學校過分追求教學結果的情況，他們關注數學考試結果，關注考卷上的分數，但是對于課堂的教學方法以及學生的思考方面并沒有給予關注。有些教師在課堂上過于追逐知識的灌輸，從而沒有給予學生相應的思考時間，而且也沒有帶領學生進行思考學習，僅僅重視結果的對與錯，沒有真正地建立數學學習的過程與知識的構建。隨著時代的不斷發展，素質教育逐漸成為了教學的重要課題，素質教學的重點便在于肯定并重視學生的主體地位，從學生角度設計的課堂，重視思維教學和素質教學。

最后，忽視了學生的實際接受情況。小學數學是教育階段的基礎階段。但是當前存在一個非常嚴肅的問題在于，許多學生在小學數學階段存在基礎不穩的情況。其中造成這類情況出現的最主要的原因便在于教師對學生的接受能力估計過高。數學是一門數字邏輯類課程，對于數字的敏感性和邏輯的嚴謹性要求較高，因而學習的難度比較大，特別是針對小學生而言。但是許多教師在講述這類知識的時候并沒有帶領學生進行深入的思考，而僅僅是簡單羅列一些生活中出現在類似的物品來讓學生進行學習，這種單一的教學方法，只是知識的傳輸，過程與方法、情感態度價值觀的目標沒有實現，也就是達不到真正的教學目標。隨著時代的不斷發展，人才的培養更多的關注在素質方面的培養，數學思想方法就是教會學生如何利用數學解決問題，方法思想比理論知識更重要。

二、數學思想在小學數學教學中的實際應用

（一）采用情境教學的教學方法

數學是一門抽象類學科，小學數學學習階段中有許多抽象類的概念，學生理解和學習這部分概念的時候可以采用情境教學的方法，達到提升數學思想應用效果、促進學生熱愛學習數學的目的。在一些抽象類概念的教學中，分組討論是課堂常用的教學手段，通過分組討論的形式來辨析概念，采用數形結合的教學思想，將所學的抽象類概念通過討論轉換為可以理解的具體性的教學概念，讓學生能夠更好地理解和記憶。除此之外，教師還可以采用情境教學的形式，設定一個討論的場景，讓學生在具體的場景之中借助數字或者某些具體的圖形來解決問題。比如將場景設置于超市購物之中，讓學生在眾多產品之中，選擇50元的最優購物方案，或許最后的結果不是統一的，但是確實調動了學生，讓他們自己思考如何選擇，理由或許有千萬種，但不能否認最后的方案是他們自己獨立思考的結果。另外，這種方法不僅僅能夠解決問題，而且還能夠活躍課堂，引導學生積極參與討論，并通過討論的形式來提高學生實際解決問題的能力。

（二）引導學習探索數學學習規律

數字具有規律性，規律教學是數學學習的一個重要方法，也是小學課堂中常見的教學手段。數字本身就具有極強的規律性，找尋數字的規律性是引導學生解決一些數學問題的關鍵。特別是在數字規律性課堂教學的時候，可以通過一些題目的設置來完成教學，通過實際的問題來進行分析，找到一些相關的問題進行規律總結。比如，在“判斷數字大小”的課堂上，小學數學教師就可以利用數字的規律性進行教學，利用數字與生活的連接進行教學：可以通過生活中常吃的食物的價格來教會學生如何判斷數字大小，12元的炸雞排和8元錢的漢堡，哪一個比較貴？通過這種方式來讓學生了解12大于8，同時兩位數比一位數大。拿出一張100元的紙幣和一張50元的紙幣，已知100元大于50元，所以100大于50 ，因此三位數大于兩位數。通過這種方式來讓學生找到數字間的大小規律，并以此來完成相關知識的教學。與此同時，教師要在課教學中注重引導學生對數學的認識，將數學學習與日常生活結合起來，提高學習數學的思維，了解數學在生活中的價值與實用性。

（三）創建新的教學模式促數學思想應用

很多人都認為，思維和方法是以后教學的目標，小學階段并不需要進行過多的思考，完成基本的教學任務即可。這種說法明顯不對，小學階段是學生最初接觸課程的階段，興趣與思維的培養直接決定著學生的思維情況，對后來學生的學習產生重要影響。小學生性格活潑，有極強的好奇心和探索欲，而且動手能力比較強，因此，實踐教學是一個適合小學課堂的教學模式。在學習“乘法表”這門課程的時候，教師就可以選擇采用數字游戲的形式，讓學生分成幾個組，選擇其中一個數字，按照接龍的形式隨機說出新的數字。但是新的數字不可以是原數字的倍數，當然考慮到是針對小學生的簡單計算，教師要將數字的選擇范圍限制在100以內，允許出現數字重合，但是一個小組內不允許出現數字重合。這種游戲不僅僅強化了學生的數字運算能力，而且考察了學生的數字反應能力，是否能夠在比較緊張的氛圍內保持大腦的高度清醒。數學是一門相對枯燥的學科，許多數字以及運算性質的知識讓學生難以喜歡，但是如果將一些運算與實際的生活活動結合起來，給學生參與的機會，就能夠滿足小學生的探索欲，讓他們自己去尋找數學的規律，既能夠滿足她們的好奇心，又能夠提高教學效率，一舉多得。另外，還可以更多地創新教學方法，將數字放入一些日常的游戲之中，比如貼燒餅，一個簡單的運動游戲，就可以采用五角、十元，隨機念出數字組隊的形式，邀請學生來玩，從游戲中找尋到數字規律，加減乘除都在其中。小學是基礎教學，但這并不意味著不需要創新，創新是教學的永恒話題。人們常說，興趣是學習的開始。小學是打基礎的時期，除了基本知識與基礎理論之外，還有思維的培養與拓展，興趣的培養與維護。

綜上所述，數學思想是小學數學課堂教學的重要指導思想，在小學數學教學中發揮著重要力量。但是目前許多因素影響并制約著數學思想在課堂教學中的發展，使得課堂效率不高，嚴重影響著學生學習的積極，影響教學效果，最終導致過分關注最終的教學結果，對學生本身學習情況的關注度不高等問題，這與我國的教育發展目標不符，與促進學生全面發展的教學目的相悖。

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