如何提高小學數學概念教學有效性

羅鎮州

摘 要數學知識往往有很多的數學概念，這些概念是數學學習及練習的基礎，學生需要掌握這些知識才能有效地來解決數學問題。但是在小學教學過程中，由于小學生的理解能力較弱，也讓這方面的教學成了難點問題。本文以提高概念教學有效性為目的進行了研究，進而通過有效的方法來提高數學教學的有效性。

關鍵詞概念教學;小學數學;有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0100-02

小學數學教學中，概念教學是基礎教學中的一部分，通過向學生傳輸基礎數學概念，幫助學生理解數學并且認識數學，但是由于數學學科的特殊性，其中一些概念比較復雜，造成了學生認為概念教學比較困難，這也是現代數學小學數學教學中的難點問題之一。因此，在此次研究中，針對小學數學這種概念教學的有效性進行了分析，望帶來幫助。

一、當前小學數學概念教學中存在的問題

（一）針對概念教學過于死板

結合筆者的個人實際工作經驗，小學數學概念教學中，并不適合以過于死板的方式向小學生傳遞數學概念，原因就是小學生年齡尚且，記憶靈活多變，思維方式也更加靈活，這就造成了他們不適合直接以死板方式進行概念傳輸。但是在現有的教學模式中，數學概念教學往往寫得比較死板，這時只會在課堂中進行知識的傳輸，而忽略了學生們的感受，這種問題也造成了數學概念無法有效向學生傳遞的弊端。

（二）主體地位不明確

在數學領域中，小學生上學是一張白紙。他們尚沒有掌握一些高深的數學理論，也沒有建立自己對世界的認識，這就造成了他們在數學學習中，需要以全新的姿態來面對一些概念。在教學中教師應該注意小學生這種特征，然后給予一定的指導和鼓勵。而落實到實際的教學中，就是在進行概念總結時，往往比較倉促，也就讓學生對概念產生了疑惑概念教學為知識傳遞模式，盲目地總結及盲目地傳輸，都會讓學生對概念產生不理解的情況，這也是當前教育中的主要問題之一。在具體教學中，往往還體現另外一方面的問題，也就是學生對概念的認知剛剛建立尚且未形成時，在這個時候就開始對概念進行總結，筆者認為出現這種情況的原因就是由于課堂主體位置不明確，應該明確學生為課堂主體地位，進而展開自身的教學模式。

二、概念教學中應該遵循的選擇

（一）多元化原則

新課改背景下，對于學生的教育，不能僅僅關心學生的考試能力，而是應該注意學生綜合素質的培養。這也就導致了小學數學概念教學中首先應該遵循的原則就是多元化原則，在概念化教學中引入多種思想多種理論，將這些思想和理論統統與數學知識聯系在一起，共同傳遞給學生，一方面幫助學生建立數學思維，另外一方面也建立學生良好的學習能力。通過更好的方式幫助學生提高了綜合素質，對于學生的發展有著很重要的幫助。多元化原則是小學數學概念教學中應遵循的第一要素，也是教師發展教學效果的重要路徑，筆者認為可以結合一些當下實行的速度心算訓練，來幫助學生了解數學概念，數學本質仍是通過數字來進行計算的學科種類，幫助學生建立能力遠遠比傳遞一些簡單的數學概念更加重要。尤其是當前是網絡的時代，各種網絡概念和網絡用語都在沖擊當代教育體系，筆者結合個人經驗，認為堵不如疏，也就是說強行地讓小學生隔絕網絡，并不是最有利于他們生長的方式，更加合適的方法應該是在指導下進行有規律地掌握及了解，也只有這樣，學生才會吸收網絡時代帶來的養分，而不是吸納糟粕。

（二）形象原則

小學生由于年齡上限上學處于形象思維階段，因此在概念定位中為了幫助小學生記憶數學概念，應該將現有的教學模式與形象有效聯合在一起。總體來說，也就是以更加形象的模式幫助學生理解數學概念，并且記憶數學概念。引入教學形象，將一些概念轉換為其他容易被小學生理解并接受的教學符號，這種模式要比單純地進行概念教學有效的多。形象原則是提高概念教學有效性的重要環節，但是在實際應用中需要根據教學的實際內容及教學環境來使用，不可盲目應用。

（三）循序漸進

數學概念教學將伴隨著小學數學的教育，一起貫穿于學生的數學生涯中。因此教師不應盲目加快進度，也應該了解學生自身的特點，在具體的概念教學中秉承著循序漸進的原則。將知識緩慢的符合學生發展規律的傳遞給學生，幫助學生建立自己的數學思維及數學觀。而這種建立不僅僅是對于數學知識的掌握，對于學生而言日后的發展也會有所幫助。循序漸進更是一種教學理念的應用，教師不可盲目操之過急，也就是不能將繁重的任務壓到學生身上，對于小學生而言，拔苗助長絕對不是一種有效的教學方法。

三、推動小學數學概念教學有效性提高的建議

（一）創立情景貼近生活

小學生在人生經歷方面尚且是一張白紙，因此，很多數學概念對于他們而言是抽象的，也是無法理解的，這就造成了概念教學中他們難以理解并且難以接受。因此，在具體的教學中，為了有效地提高概念教學的有效性，應該選擇建立生活化的場景幫助學生理解這些概念教學。創立貼近生活有兩個方面的好處;其一就是通過有效的生活化模式，可以讓學生更加能夠以理解對應的數學概念;其二就是建立這種與生活的聯系，讓學生了解數學概念和自己生活的緊密關系，進而提高學習數學的興趣。不僅僅是貼近生活，情景教學法的應用其實十分廣泛，筆者也僅僅是提出了一種可能，同時例如買賣關系、象形比喻等，都是可以利用到情景教學中的教學理念，也會對學生的發展有所幫助。

（二）重視概念教學與實踐結合

在新的教育理念下，更加重視培養學生的綜合素質，也就是說在概念教學中，不僅僅需要學生掌握相關的數學概念，同時要擁有利用數學概念解決問題的能力，并且對于小學生而言，通過探索獲得數學知識的樂趣遠遠要大于教師直接將概念傳遞給學生。教學和實踐的結合，會對數學概念教學進行有效補充，同時也會提高教學的整體效果。

（三）重視總結概念

概念教學中，不僅僅是為了傳遞概念，而且更為重要的是引發學生對這方面的內容進行積極思考，概念教學不能僅將目光投放到感性認知上，更重要的是在感性認知的基礎上，能夠擁有概括的能力。教師為了達成這一教學目的，在日常的教學中就應該重視總結概念，讓學生在日常學習中所接收的知識有較強的概括性、系統性，這種思維方法就會對學生自身的發展及進步有所幫助，加深認識，重點聯系感性和理性兩個方面的認識，進而讓他們建立自己的數學思維與數學價值觀，更好地學習數學。

（四）重視課后練習及課后交流

小學生對于實際的認識是逐步進行的，這需要一個過程，因此，為了確保概念教學的有效性，不僅僅要幫助學生認識并且理解概念，同時要賦予這個過程以時間。現代學生普遍都會進行課后練習，而課后練習需要一點點調試難度，注意難度由淺到深，又簡單到復雜，體現教學及練習的層次性。同時教師要注意在課后與學生進行交流，明確當前教育的主體地位是學生，交流內容不僅僅是知識傳遞，也可以是其他有教育意義的內容。通過有效的交流，可以讓教師和學生彼此更加了解，也更加信任，在教學中取得事半功倍的效果。

四、總結

總體來說，數學概念教學并不是一個死記硬背的過程，也不是教師盲目將知識講述的過程，應了解數學概念的困難位置，然后采用有效的教學方法來進行教育。本次研究中對數學概念教學有效性的提高進行了分析，望帶來幫助。

參考文獻：

[1]程苗英.淺析如何提高小學數學概念教學的有效性[J].學周刊，2014（14）：155-155.