核心素養背景下初中數學深度備課探究

黃雪嬌

摘 要課堂教學的第一環節是備課。而傳統備課存在不少問題，特別隨著數學課程改革的不斷深入，核心素養為本的課堂教學成為趨勢。在這一新的背景下，如何通過深度備課來培養學生的數學學科核心素養呢？筆者從初中數學課堂教學要“深”備數學課標、學生、核心素養這三個方面，來探究“核心素養背景下初中數學深度備課”這問題。

關鍵詞核心素養;課堂教學;初中數學;深度備課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0104-01

子曰：“凡事預則立，不預則廢。”意思是說做任何事情，事前有準備就可以成功，沒有準備就會失敗。課堂教學就是要打一場有準備的仗。有充分準備的仗才能打勝仗。課堂教學備課充分了，才能提高課堂的教學效果。特別是在當今核心素養為本的背景下。

新一輪課程改革緊緊圍繞核心素養展開，初中數學學科核心素養也成為數學課程改革的中心。初中數學學科核心素養是學生在數學學習活動中形成的數學關鍵能力和思維品質及健全人格。而數學學科核心素養的培養依靠課堂教學前的第一環節——備課。在核心素養的新背景下，一般性備課已經無法滿足當前課堂教學的要求。備課要往深處備，要備課過程中樹立深度意識。筆者結合初中數學教學實踐，論述核心素養背景下初中數學深度備課這一問題。

一、初中數學深度備課要“深”備數學課標

《義務教育數學課程標準（2011年版）》是數學課堂教學的依據。數學課標作為數學課程的根本，深度備課要深入到課標。課標是初中數學課堂教學的理念依據和支撐，初中數學課堂要以課標來指導教學實踐。

那么，初中數學備課要如何深入備數學課呢？首先深度備好課程性質。義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。課程性質是對課程給課程的本質特征下定義，數學課程作為基礎性學科，要為學生的終身需要服務。第二是深度備好課程基本理念。包括“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標”在內的五個數學課程基本理念。如“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”這一基本理念，強調有效的數學教學是學生學習數學和教師教授數學的統一。第三是深度備好課程目標。包括知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面內容。如“能獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式”等的數學課堂目標。第四是深度備好實施建議特別是教學建議。初中數學課堂教學要結合學校、班級實際，理解并靈活運用好這些建議。

二、初中數學深度備課要“深”備學生

數學課標指出數學課堂教學要“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現‘以人為本的理念，促進學生的全面發展”。“以人為本”已經成為素質教育的基本理念，而在實際操作中卻困難重重，特別是備課環節往往忽略了學生這一最主要因素。初中數學課堂深度備課就要“深備”學生。深度備每個學生，特別要關注學生的經驗與個體差異。

（一）深度備好學生經驗。建構主義學習理論認為學習是引導學生從原有經驗出發，建構起新的經驗。初中數學深度備課要備好學生原有的經驗，讓學生在原有經驗的基礎上建構數學知識體系。首先要先備好學生原有的經驗。

除深度備學生原有的知識經驗，還要深度學生的生活經驗。如《生活中的立體圖形》中幾何圖形就在生活的周圍。學生觀察要從生活中找到熟悉的幾何體，并能用自已的語言描述它們的某些特征。這是學生的生活經驗，是數學知識建構的基礎。

（二）深度備個體差異的學生。課標提出：“關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。”強調每個學生都存在個體差異，深度備課要備好學生的個體差異性。這就要求數學課堂教學時要注重學生的分層，不能用同一個標準來教學。特別是數學問題、數學活動、數學作業的分層，在備課環節就要備好分層教學。

“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展。”每個學生的數學知識水平各不同，不能用一刀切的方式對待所有學生。

三、初中數學深度備課“深”備核心素養

核心素養的新背景下，初中數學課堂要落實核心素養的目標，就要從先在課堂教學第一環節——備課做起。數學核心素養中的關鍵能力與必備品格，是通過學生在數學學習活動中得到培養的。初中數學深度備課要時時指向數學學科核心素養。

（一）深度備課以核心素養為本的數學活動。學生親身經歷數學的活動，在數學活動中核心素養也就得到了培養。因此，初中數學深度備課指向學科核心素養的數學活動是十分必要的。如教學目標設計要體現數學核心素養目標。

（二）深度備課以核心素養為本的數學小組討論。數學課標強調學的學習方式是學生自主、合作、探究式、任務式學習，而學生為主體的學習方式也是培養學生數學學科核心素養的重要途徑。

總之，備課作為初中課堂教學環節的第一步，要深度備好每一節課。特別是在核心素養的新背景下，初中數學課堂教學要“深”備數學課標、學生、核心素養。

參考文獻：

[1]孔凡哲，史寧中.中國學生發展的數學核心素養概念界定及養成途徑[J].教育科學研究，2017（6）：5-11.